1. INTRODUCCIÓN

El vertiginoso desarrollo de las redes sociales en los últimos años nos trajo la fusión de dos figuras diferentes en una: la de productores y consumidores de contenido en prosumers o prosumidores (Toffler, 1992). Así, en la actualidad, los usuarios que consumen lo que otros publican y, al tiempo, crean cuentas para cualquier tipo de público objetivo han experimentado un incremento exponencial, partiendo de la hegemonía de Internet como nuevo espacio comunicativo y de interacción (Berners-Lee y Fischetti, 2000). Esto implica que estos usuarios deben atender dos ámbitos diferenciados: el análisis y la expresión. Dicho de otro modo, “la persona ha de desarrollar su competencia mediática interaccionando de manera crítica con mensajes producidos por los demás, y siendo capaz de producir y de diseminar mensajes propios” (Ferrés y Piscitelli, 2012, pp. 77-78), ya que todos los intereses tienen su espacio en Internet, y las redes sociales no son menos en este auge.

Una de ellas, Instagram, creada en 2010 por Kevin Systrom y Mike Krieger, tiene como fin principal compartir fotografías y vídeos editados desde cualquier lugar, en cualquier momento (Instagram, 2020), así como comentarios entre diferentes cuentas. Toda la información se organiza mediante etiquetas, comentarios, localizaciones y likes (me gusta). De este modo, la red social “construye perfiles de liderazgo, por su naturaleza inherentemente visual y la capacidad de transmitir tendencias” (González-Carrión y Aguaded, 2020, p. 233).

Igualmente, hemos de añadir el concepto de engagement, que cobra especial relevancia en la cuantificación del impacto de las redes sociales. Se trata del “grado de compromiso adquirido por un usuario con una marca” (Alonso, 2015, p. 86), que podemos extender en nuestro estudio a perfiles con un determinado contenido. Se caracteriza por interacciones repetidas (likes, comentarios) que fortalecen la inversión emocional, psicológica o física que un seguidor tiene en una marca o productor de contenidos (Harrigan et al., 2017). Esta “combinación de compromiso, involucración activa, adhesión, atracción, interés y actividades que un contenido audiovisual despierta en un espectador” (Tur-Viñes y Rodríguez, 2014, pp. 117-118) nos conecta directamente con el concepto de influencer, igualmente determinante en el estudio de las redes sociales.

El influencer es “alguien que ha alcanzado un cierto reconocimiento social gracias a su actividad en las redes sociales” (Fondevila-Gascón et al., 2020, p. 44), y que, a través esta presencia digital, obtiene una parte importante de sus ingresos económicos, si no toda, a través de su colaboración con marcas, que llegan así de un modo más directo a su público objetivo (Santamaría-de-la-Piedra y Meana-Peón, 2017). Se trata, pues, de un prosumidor que tiene la capacidad de generar una reacción en sus seguidores. Esto, unido “al interés que su comunicación suscita, y que se traduce en una voluminosa comunidad de usuarios, da lugar a lo que se conoce como influenciador social-influencer” (Martínez-Sanz y González, 2018, p. 232). Los seguidores secundan o no las recomendaciones que propone el influencer por diferentes motivos, tales como la inspiración o el bienestar (Inan et al., 2022).

El desarrollo de las redes sociales es veloz y exponencial, lo cual provoca que aún no se tenga una correcta conciencia de la dinámica temporal de los mensajes ni de las interacciones (Vassio et al., 2022). Además, este crecimiento se está produciendo sin ninguna organización ni estructura, ya que la presencia de los medios y las tecnologías en los centros educativos “no está sistematizada, ni se ha producido de forma racionalizada” (Pérez-Rodríguez y Delgado-Ponce, 2012, p. 26). Esto provoca que los consumidores se encuentren a menudo ante un aluvión de contenidos en el que es difícil orientarse. Hoy son adultos los primeros alumnos que en los centros contaron con equipos informáticos que apenas usaron, y que recibieron una formación digital planteada más como un fin que como una pieza “de un proyecto pedagógico integral diseñado en función de las necesidades de docentes y alumnos y de la sociedad de la que son parte” (Levis, 2006, p. 79). Estos adultos, a su vez, observan cómo las redes sociales han experimentado un desarrollo notable, que ofrece datos ante los que docentes e investigadores no podemos cruzarnos de brazos o, peor aún, actuar como si constituyesen una realidad paralela a la nuestra.

El último Estudio Anual de Redes Sociales pone de manifiesto que Instagram es, tras WhatsApp, la red con más frecuencia de uso, por delante de Facebook o TikTok (IAB, 2023, p. 22). Además, es la red donde más se sigue a los influencers en España (p. 57), a gran distancia de la siguiente (YouTube), y es la segunda, tras WhatsApp, en la tabla de uso de las llamadas “generación Alpha”, que comprende las edades entre 12 y 17 años (nacidos entre 2010 y 2025), y la “generación Z”, entre 18 y 24 años (p. 61).

Este crecimiento ha recibido un gran empuje desde el sector juvenil, que actualmente está protagonizando lo que Marcelino (2015, p. 57) denomina la “segunda gran migración de los jóvenes españoles en redes sociales”, que, aunque mantienen su cuenta de Facebook, simultanean su uso con otras redes entre las que destaca Instagram. Algo parecido sucedió algunos años atrás cuando los mismos protagonistas abandonaron Tuenti en favor de Facebook.

Actualmente, muchos jóvenes utilizan Instagram fundamentalmente para compartir “aspectos vinculados a su vida personal y sus situaciones más cotidianas (amigos, día a día y aficiones)” (De-Casas-Moreno et al., 2018, p. 53), mientras que otro numeroso grupo de jóvenes y adultos optan por abrir perfiles dedicados especialmente a sus aficiones. Dentro de estas, existe un tipo de perfil especializado en la difusión de material educativo para la infancia, incluida la literatura infantil.

Estos contenidos que parten de los intereses propios de cada prosumer son de naturaleza muy diversa, y la red facilita un entorno de difusión sin apenas barreras para establecer relaciones con otras personas con intereses afines. Sin embargo, “aun cuando la creación de contenido permite construir una comunidad de seguidores y obtener una condición de reconocimiento, también ofrece algunas desventajas, especialmente cuando su administración no es llevada a cabo correctamente” (Aguaded et al., 2021, p. 60). Entre estas desventajas, los mencionados autores señalan “la gran cantidad de tiempo y esfuerzo intelectual requerido; la presión existente para generar contenidos de manera regular, producto de la inmediatez de las redes sociales y cualquier medio digital; y, finalmente, la demanda constante de usuarios por recibir actualizaciones sobre las creaciones”.

La infancia no es ajena a estos intereses, ya que podemos encontrar con facilidad perfiles vinculados al mundo infantil en general o educativo en particular. Incluso hallamos muestras de ámbitos más concretos, como puede ser la literatura infantil y juvenil.

En España, la escritora Laura Gallego inició en 2003 con su foro virtual el primer espacio virtual en que lectores de entre 12 y 25 años compartían y sugerían lecturas. Dos años más tarde, creó QuèLlegeixes?, otro foro virtual que en 2008 pasó a manos de la Institución de las Letras Catalanas (Lluch, 2021). Desde entonces, Internet ha transformado las metodologías de recomendación y el intercambio connatural de la literatura, empleando “recursos tecnológicos para crear contenido propio en torno a las lecturas que produce un efecto de empoderamiento que transforma la experiencia de lectura y la enriquece” (Paladines-Paredes y Margallo, 2020, p. 56). Así, existe una gran cantidad de prácticas de booktubers que “suponen la participación de los lectores en la difusión de la lectura y su realización también está relacionada con el uso de otros instrumentos de Internet como blogs, wikis, redes sociales, repositorios de imágenes y de vídeo” (Rovira-Collado, 2017, p. 66). Por su parte, “la mayoría de instagrammers usa la red para compartir fotos de su día a día, existe un grupo de bibliófilos que la está empleando para ensalzar el libro como objeto estético, como elemento de culto en sí mismo” (Quiles-Cabrera, 2020, p. 16).

Por otro lado, ha cobrado gran impulso, de forma análoga a lo que ya sucede en Youtube, el fenómeno bookstagram, en el que los usuarios “ofrecen argumentos, exposiciones, reseñas y preferencias sobre libros a otros usuarios de la Red” (Jaramillo-Dent et al., 2020, p. 140). De este modo, se forman comunidades en torno al libro, fundamentalmente por cuatro motivaciones distintas: identidad, distinta a la que muestran en sus cuentas personales; patrocinios, aunque se suele priorizar el contenido propio para aumentar la credibilidad de la cuenta; seguidores, que no suelen ser la prioridad en detrimento del contenido; y la auto-expresión, ya que los autores pueden expresar su opinión sin miedo al tratarse de perfiles en los que prima el contenido y no el propio usuario (Hammoudi, 2018).

Estas comunidades literarias ya no dependen de la mediación del educador o bibliotecario para conocer nuevos títulos; ahora son los influencers quienes llegan a ellos y les proponen diferentes lecturas (Lluch, 2017). En Instagram, suelen publicar contenidos bastante similares, entre los que destacan la presentación de cubiertas de libros, reseñas (bookreview), reseñas con efectos visuales y reseñas participativas (Jaakkola, 2019). Estas últimas son contenidos que invitan a los usuarios a participar mediante preguntas, retos, etc. (Jaramillo-Dent et al., 2020).

Estos influencers que proponen lecturas a sus seguidores empiezan a protagonizar estudios de diferente naturaleza. Así, San José (2020) analiza la presencia de poetas iberoamericanos en Instagram, poniendo de manifiesto el gran impacto de autores como Coelho, Neruda, García Márquez o Benedetti en la red a diario. Vigna y Coppari (2020) estudian las recomendaciones de cuatro bookstagrammers argentinas en sus cuentas, constatando los cambios que se producen en los modos de acercamientos a las obras y en los hábitos de lectura mediante esta práctica digital. Más recientemente, López-Redondo y Fernández-Barrero (2023) comparan el fenómeno bookstagram con la crítica literaria, al compartir ambas actividades prácticas tan básicas como la selección y recomendación de textos literarios o el fin lúdico de las mencionadas actividades. Sin embargo, mientras los críticos explican, analizan, argumentan y enjuician los valores de un libro, los bookstragrammers no siempre argumentan sus recomendaciones que, en ocasiones, obedecen a criterios aleatorios o estrictamente personales. Algo más se acerca a nuestro trabajo el de Sánchez y Aparicio (2020), en el que reflexionan sobre cómo Instagram y Youtube sirven de plataformas sobre las que jóvenes autores noveles escriben una nueva poesía, en muchas ocasiones carente de toda calidad, y que precisamenete por estar expuesta en estas redes sociales alcanza una gran notoriedad hasta el punto de ser publicada posteriormente por editoriales y alcanzar cierto éxito de ventas. Finalmente, es destacable también el estudio de Torres (2019) sobre la instapoesía, en el que analiza el impacto de la lírica en Instagram, muy especialmente entre jóvenes, debido, entre otras causas, a “ la brevedad, su poder de influencia o su instantaneidad” (p. 42).

Con estos ejemplos, se pone de manifiesto que los influencers que publican sus recomendaciones literarias tienen su espacio en las publicaciones científicas, pero también, que la literatura infantil, hasta ahora, no cuenta con ese lugar. Por ello, en el presente estudio pretendemos iniciar el análisis de cuentas de influencers que publican contenidos en Instagram relacionados con reseñas literarias de obras destinadas a la primera infancia. Para ello, se toma como antecedentes una investigación (Bonilla-del-Río et al., 2020) sobre cuentas de este tipo de usuarios centradas en la divulgación de recursos didácticos para la Educación Especial y otra (Renés et al., 2020) que analiza contenidos y propuestas educativas para Educación Primaria en Youtube.

2. METODOLOGÍA

3. ANÁLISIS Y RESULTADOS

Los resultados de la identificación de las cuentas se han sintetizado en una tabla de perfiles, que contiene información sobre las siguientes categorías: nombre de la cuenta, número de seguidores, número de publicaciones, de referencias directas a libros de literatura infantil en historias destacadas, engagement, periodicidad (media de publicaciones diarias), número de reels/vídeos/IGTV y número de fotos (ver Tabla 3).

Tras el análisis de contenido de las cuentas, la comprobación de correlaciones entre variables, la detección de los rasgos distintivos de las que presentan el mayor o el menor engagement, respectivamente, se llega a los resultados que se detallan a continuación.

Desde el punto de vista del nivel de interacción que se genera, un rasgo común es que este decrece al aumentar el número de seguidores, con una fiabilidad de 39,78%. Por otro lado, la relación entre la periodicidad en las publicaciones y el engagement no es significativa, reflejando una fiabilidad de solo el 3,2% (Figura 1).

Respecto al formato, es característico de todas las cuentas que la gran mayoría de sus publicaciones son fotos (Figura 2) y que no hay relación entre el número de reels o el número de fotos y el engagement (Figura 3). Aun así, los índices más altos se obtienen en publicaciones con menos de siete fotos, y los reels generan mayor nivel de interacción que el resto de publicaciones, seguidos por las fotos (Figura 2).

En general, se trata de cuentas que presentan lecturas recomendadas (desde la simple reseña de libro hasta retos para la animación a la lectura -#Adivinacuentos- o adaptaciones audiovisuales y narravídeos) junto a materiales docentes varios para educación infantil (juegos, manualidades y otros recursos didácticos y actividades, relacionadas o no con la literatura infantil, presentados individualmente o agrupados en guías y dosieres).

La mayor parte de las publicaciones analizadas (40%) presenta una lectura recomendada sin material o actividades adicionales. Sin embargo, este tipo de contenido no es el que más engagement genera en los seguidores. El 10% incluye, además de la lectura recomendada, alguna actividad o material adicional en relación a la misma. Solo el 25,9% de las publicaciones muestra actividades o materiales no relacionados con lecturas recomendadas, siendo este tipo de contenido el que mayor engagement produce (31,3), llegando casi a duplicar el de las lecturas recomendadas sin material adicional (16,9). Por último, el 26,4% trata otros contenidos variados. Cabe destacar que solo el 2,27% combina algunos de los contenidos anteriores. (Figura 4).

Para aquellas publicaciones que presentan lecturas recomendadas se ha medido el nivel de profundización en la misma, observando que cerca del 90% presenta referencias bibliográficas frente a menos del 10% que añaden una o varias actividades. Sin embargo, el nivel de profundización en la lectura literaria recomendada no determina el engagement. Aun así, cuando se proponen repertorios de actividades relacionadas con esta, este índice es ligeramente menor que en el resto de los casos (Figura 5).

En cuanto al tipo de obra literaria, aparte de cuentos, la mayoría de las publicaciones (55,4%) incluye álbumes ilustrados. Además, los valores y la psicoliteratura aparecen por lo general con más frecuencia que el resto de los tipos. Resulta significativo que la poesía infantil, a pesar de ser la menos frecuente (7,6%), es la que recibe mayor engagement (Figura 6).

En lo referente a la intención comunicativa: la mayoría pretende animar a la lectura (61,9%), si bien las que mayor engagement reciben (30,4) son las que pretenden ayudar a la elaboración de recursos didácticos, no necesariamente vinculados a la literatura infantil. Aquellas que animan a la autosuperación son las que menor respuesta reciben por parte de sus seguidores (11,9) (Figura 7).

En la tabla 4 se muestra la media de engagement de cada cuenta, así como el número de publicaciones que se han utilizado para el cálculo del mismo por tener visibles el número de likes y comentarios.

Como se desprende de la Figura 8, la cuenta 8 es la que alcanza con diferencia el engagement más alto (65,2), seguida de la cuenta 10 (con un 30,4). En el extremo opuesto se encuentra la cuenta 2 (5,6).

Profundizando en las características de la cuenta que alcanza el nivel de engagement más alto de todas, la cuenta 8 (“Sophiemamindu, https://www.instagram.com/sophiemamindu/), se observa que su autora es madre especialista en educación y embajadora de la revista Mis Primeros Leo Leo. Cuenta con 8,6k seguidores (datos tomados a 12/01/2021). El número de publicaciones es de 252 (datos tomados a 12/01/2021) y su periodicidad tiene una media de 1,3 publicaciones diarias (Tabla 5).

El número total de referencias directas a libros de literatura infantil en las historias destacadas de esta cuenta es de 64, siendo 34 recomendaciones de obras y 30 juegos de adivinacuentos. De un total de 20 publicaciones, 12 están relacionadas con la lectura (67%) y 8 no (33%). De las 12 publicaciones relacionadas con lecturas, 8 se refieren a obras de literatura infantil (66,7%) y 4 (33,3%) se refieren a libros informativos; una de ellas propone el sorteo de una obra recomendada en el feed anterior. Destaca un juego de animación a la lectura llamado “Adivinacuentos”, que aparece con periodicidad semanal (21/05/29, 21/06/05, 21/06/12).

El resto de publicaciones tiene contenido diverso; destaca 1 actividad creativa relacionada con la escritura (decorar piedras con letras del abecedario), 2 sobre actividades sensoriales (congelar y descongelar flores y hojas con agua y sal, mariposa sensorial), y 3 dosieres gratuitos (con actividades infantiles de motricidad o actividades en familia para el verano).

En cuanto a las características de la cuenta que obtiene un índice de engagement más bajo de todas -la cuenta 2: “Tizas, ceras y tijeras” (https://www.instagram.com/tizascerasytijeras/)- (Tabla 6), su autora es maestra de infantil, con Máster en Métodos de Educación Personalizada y opositora. Cuenta con 48k seguidores. El número de publicaciones es de 553 (datos tomados a 12/01/2021) y su periodicidad tiene de media 1,7 publicaciones diarias.

El número total de referencias directas a libros de literatura infantil en las historias destacadas de esta cuenta es de 31, siendo 15 de ellas juegos de adivinacuentos (“Juegaunlibro”). De un total de 20 publicaciones, 14 están relacionadas con la lectura (70 %) y 6 no (30%). De las 14 publicaciones relacionadas con lecturas recomendadas, 10 se refieren a obras de literatura infantil (71,4%) y 4 (28,6%) se refieren a libros informativos. Del resto de publicaciones, destaca un juego para trabajar la lectoescritura y otro para contar historias. El resto es de contenido diverso: sobre oposiciones, o el proyecto educativo de una editorial, por ejemplo.

Por último, se ha realizado una comparativa entre los grupos de las cuentas con mayor y menor engagement (Eng >25 y <10, respectivamente). Como resultado de esta comparativa entre ambos grupos de cuentas, se evidencia que las de mayor engagement incluyen poesía infantil; además, tienen más publicaciones dedicadas a recomendar obras que incluyen rutinas, psicoliteratura y humor que las otras cuentas. La mayoría de las recomendaciones bibliográficas en ambos casos son de obras sobre valores, seguidas por álbumes ilustrados (Figura 9).

En cuanto a la intención comunicativa, la mayor parte de las publicaciones del primer grupo pretende estimular la creatividad, animar a la lectura o ayudar en la elaboración de recursos didácticos. Por el contrario, las publicaciones para estimular la creatividad y la elaboración de recursos son las menos frecuentes en las cuentas con menor engagement, si bien la mitad de sus publicaciones pretende animar a la lectura (Figura 10).

Tanto en unas cuentas como en otras, la gran mayoría de las publicaciones son fotos y no publican IGTV ni vídeos estándar en general. En las primeras, las fotos y reels tienen una respuesta similar por parte de los seguidores, mientras que el único video tiene mayor engagement. En las segundas, los escasos reels generan mayor interacción que el resto de las publicaciones (Figura 11).

En ambos tipos de cuentas abundan las recomendaciones literarias con una somera alusión al contenido, sin propuesta de actividades en torno a la lectura, siendo mayor el engagement cuanto menor es el nivel de profundización en la recomendación literaria (Figura 12).

4. DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES

Los resultados de las páginas anteriores muestran algunas aportaciones para el estudio de la divulgación de la literatura infantil en Instagram, que, en la actualidad, se ha convertido en un espacio consolidado de recomendación de lecturas e intercambio de impresiones sobre títulos e historias (Paladines-Paredes y Margallo, 2020).

En primer lugar, el contenido de estas cuentas (cuyas autoras son mujeres relacionadas con el mundo de la educación, en su mayoría especialistas en Educación Infantil, que se dirigen a otros educadores) no es exclusivamente literario: el 50% de las publicaciones se refiere a actividades o materiales no relacionados con lecturas recomendadas u otros aspectos. En consonancia con De-Casas-Moreno et al. (2018), encontramos además contenidos diversos vinculados también a sus vidas cotidianas u otras aficiones. Por su parte, aquellas publicaciones que también ayudan a elaborar recursos didácticos obtienen mayor engagement. Sus recomendaciones literarias suelen limitarse a la referencia bibliográfica y una somera alusión al contenido. Principalmente, eligen álbumes ilustrados (especialmente, obras sobre valores o de psicoliteratura); muy raramente recomiendan poesía, y son precisamente publicaciones muy agradecidas por sus seguidores, como también señalan otros estudios (Hernández-Ortega y Rovira-Collado, 2022). En este punto, es destacable el contraste entre la escasa aceptación de la poesía entre los lectores actuales, en relación al resto de géneros, y el enorme predicamento de esta entre los usuarios de Internet más jóvenes (Torres, 2019; Sánchez y Aparicio, 2020).

La gran mayoría de las recomendaciones consiste en la exposición de un libro físico, del que se suelen ensalzar sus cualidades literarias y también editoriales, como guardas y texturas, con el fin de destacar las bondades de la experiencia lectora no solo a través del texto, sino también del objeto (Quiles-Cabrera, 2020). En cuanto al formato de sus publicaciones, las usuarias de las cuentas analizadas prefieren utilizar fotos, gracias a las cuales son capaces de crear tendencias en sus seguidores (González-Carrión y Aguaded, 2020). Los reels, en cambio, generan mayor engagement.

En los niveles de interacción, no se ha encontrado relación entre el número de fotos o reels publicados, ni la periodicidad de las publicaciones y el engagement obtenido. Sí se aprecia una disminución del mismo con el aumento del número de seguidores. Aquellas publicaciones que obtienen mayor interacción contienen, de manera general, reels, alusiones a poesía infantil o pretenden ayudar en la elaboración de recursos didácticos.

Este estudio exploratorio permite apreciar la utilidad de las aportaciones de este tipo de perfiles para la comunidad educativa (fundamentalmente docentes, bibliotecarios y familias, pues los niños no son destinatarios directos de estas cuentas). En este estudio, es importante tener presente que los propierarios de estas cuentas utilizan en ocasiones la terminología literaria de un modo impreciso, lo que puede provocar dificultades entre los docentes en formación que las siguen. También se comprueba que el método de análisis manejado amplía el conocimiento sobre recursos literarios para la infancia en red y proporciona materiales literarios específicos explorados por especialistas para los colectivos mencionados. El procedimiento utilizado es aplicable, a nivel nacional e internacional, a otras muestras (cuentas de instagrammers relacionadas con la divulgación de la literatura infantil). Ello permitiría comprobar si es posible la generalización de las conclusiones a las que se llega a través de este estudio. Asimismo, se podría establecer una comparativa con las mismas cuentas en años venideros, al objeto de comprobar la evolución de los tipos de publicaciones y de las recomendaciones literarias. O también profundizar en el impacto educativo que reflejan los resultados obtenidos.

Al margen de todo lo dicho, el presente estudio contiene algunas limitaciones. Por un lado, las cuentas seleccionadas poseen un número de seguidores que se aleja notablemente de lo que se establece como perfiles con impacto medio o alto (Fondevila-Gascón et al., 2020), debido a que, en este ámbito, no se han hallado otras con cifras mayores. Además, otra limitación estriba en que los datos han sido recogidos en 2021, por lo que los resultados pueden variar sensiblemenre debido a cambios puntuales en la elección de los contenidos que las autoras seleccionen para sus publicaciones. En cualquier caso, se trata de un método que puede seguir desarrollándose en el futuro como herramienta para analizar el comportamiento de los influencers en el ámbio de la literatura infantil.