Tareas de orientación y aprendizajes transversales
Barra lateral del artículo
Contenido principal del artículo
Resumen
Los aprendizajes transversales contribuyen a dar significatividad y funcionalidad desde la conexión de los conocimientos disciplinares con los temas y contextos sociales, culturales y éticos presentes en el entorno inmediato del alumnado. Por lo tanto, el saber, el hacer y el ser en torno al medio ambiente, la salud, la convivencia democrática, la afectividad y sexualidad, entre otros, son aprendizajes integrales que permiten el pleno desarrollo como personas individuales y sociales. Su puesta en práctica va a implicar, entre otros aspectos, la presencia de la orientación y la acción tutorial como un factor de calidad y como parte fundamental de la función docente. En el presente trabajo recogemos, por un lado, los principios básicos y objetivos de la orientación y la acción tutorial con respecto a los aprendizajes transversales, así como las competencias genéricas y específicas para orientadores y tutores. Por otro, se establecen pautas sobre el papel de la orientación en la elaboración de proyectos educativos transversales, terminando con algunas consideraciones a cerca de la Educación para la Salud, como contenido transversal actual y global.
Palabras clave:
Citado por
Detalles del artículo
Referencias
Amor, M. I. (2016). Evaluación de la orientación y la Tutoría en la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Córdoba. Educatio Siglo XXI, 34(1), 93-112. DOI: https://doi.org/10.6018/j/253231
Bisquerra, R. y Pérez Escoda, N. (2007). Las competencias emocionales. Educación XXI, 10(1), 61-82. DOI: https://doi.org/10.5944/educxx1.1.10.297
Cejudo, J. (2017). Competencias profesionales y competencias emocionales en orientadores escolares. Profesorado. Revista de Currículum y Formación del Profesorado, 21(3), 349-370. Disponible en https://recyt.fecyt.es/index.php/profesorado/article/view/59802
Cloud, J. P. (2014). Educar para un futuro sostenible. En H. H. Jacobs (Ed.), Currículum XXI. Lo esencial de la educación para un mundo en cambio. Madrid: Narcea.
Darling-Hammond, L. (2010). The flat world and education. How America´s commitment to equity will determine our future. New York: Teachers College Press.
Delors, J., et. al. (1996): La Educación encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la educación para el Siglo XXI. Madrid: Santillana-UNESCO.
Domene, S., Martín Gutiérrez, A. y Morales Lozano, J. A. (2019). Colaborar y emprender. En J. M. Fernández Batanero y A. López Martínez (Coords.). Nuevos horizontes en educación. Innovaciones y experiencias (pp. 67-86). Barcelona: Octaedro.
Domingo, J., Fernández Gálvez, J. y Barrero, B. (2016). El orientador ante el reto de la mejora curricular. Un estudio de caso. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 18(2), 27-39. Disponible en http://redie.uabc.mx/redie/article/view/966
Gamboa, A., Ortega, J., Cerdas, V., Fallas, M. A. y Vargas, J. (2010). Las competencias de educación del siglo XXI: un acercamiento a la realidad costarricense. Revista Electrónica Educere, 14(2), 187-205. DOI: https://doi.org/10.15359/ree.14-2.13
Gavidia, V. (Coord.) (2016). Los ocho ámbitos de la Educación para la Salud en la escuela. Valencia: Tirant Humanidades.
Giménez, L., Fernández, L., Mayoral, O. y Gavidia, V. (2016). Competencias en Promoción de la Salud. Análisis del currículo de la Educación Obligatoria. En V. Gavidia, Competencias en Salud (pp. 67-86). Valencia: Tirant Humanidades.
Herrera, A., et al. (2006). Proyecto de innovación en tutorías. Una experiencia desde la Facultad de Educación y Humanidades de Melilla en la Titulación de Maestro. En M. A. Gallardo et al. (Coords.), I Congreso Internacional de Psicopedagogía: Ámbitos de Intervención del Psicopedagogo (pp. 1-11). Granada: Universidad de Granada.
López Ruiz, J. I. (2019). Crear unidades didácticas desde un enfoque de educación global. Un caso práctico. En J. M. Fernández Batanero y A. López Martínez (Coords.), Nuevos horizontes en educación. Innovaciones y experiencias (pp. 147-180). Barcelona: Octaedro.
Oliva, J. M. (2011). Dificultades para la implicación del profesorado de Educación Secundaria en la lectura, innovación e investigación en didáctica de las ciencias (I): el problema de la inmersión. Revista Eureka sobre enseñanza y divulgación de las ciencias, 8(1), 41-53. DOI: https://doi.org/10.25267/Rev_Eureka_ensen_divulg_ cienc.2011.v8.i1.04
Olmedo, E. y Pegalajar, M. (2014). Teoría y principios psicopedagógicos que orientan la acción tutorial. En J. Expósito (Coord.), La acción tutorial en la educación actual. Madrid: Síntesis.
Pámies, M. y Galindo, C. (2015). Tutoría como herramienta académica del desarrollo de competencias transversales. Revista Iberoamericana de Educación, 68(1), 165-178. DOI: https://doi.org/10.35362/rie681179
Pérez de Eulate, L., Ramos, P., Liberal, S. y Latorre, M. (2005). educación nutricional: una encuesta sobre hábitos alimenticios en adolescentes vascos. Enseñanza de las Ciencias. Núm. extra. VII Congreso, 1-5.
Riquelme, M. (2006). Educación para la Salud escolar. Madrid: Exlibris.
Talavera, M. y Gavidia, V. (2007). Dificultades para el desarrollo de la Educación para la Salud en la escuela. Opiniones del profesorado. Didáctica de las Ciencias Experimentales y Sociales, (21), 119-128. DOI: https://doi.org/10.7203/dces.27.2569
Talavera, M. y Gavidia, V. (2013). Percepción de la Educación para la Salud en el personal docente y el sanitario. Didáctica de las Ciencias Experimentales y Sociales, (27), 115-129.
UNESCO (2016). Educación para la Ciudadanía Mundial. Preparar a los educandos para los retos del siglo XXI. París: UNESCO.
Valderrama, J. C., Gavidia, V., et al. (1997). Evolución de los hábitos de salud en la juventud de Valencia (1994-1996). Ayuntamiento Valencia. Programa Municipal de Drogodependencias. Plan Nacional de la Droga.