Innovación educativa https://revistas.usc.gal/index.php/ie <p><em>Innovación Educativa</em> é unha publicación do ámbito da educación, cunha periodicidade anual, fundada en 1991 co obxectivo fundamental de fomentar o debate e estimular a reflexión sobre iniciativas innovadoras de calquera área e nivel educativo, así como propiciar a súa realización e difusión entre os profesionais do ensino, investigadores e investigadoras, estudantado e, en xeral, entre quen se preocupe por cuestións de carácter pedagóxico e didáctico.<em><br>Innovación Educativa</em> aparece indexada en ERIH PLUS, IRESIE, ESCI, Fuente Académica Premier, TOC Premier, ISOC, ULRICH, DIALNET, <a href="https://www.redib.org/recursos/Serials/Record/oai_revista1549-innovacion-educativa">REDIB</a> e está presente no 45,28% das universidades españolas coa titulación (24/53).<br>No índice <a href="http://epuc.cchs.csic.es/resh/indicadores">RESH</a>, <em>Innovación Educativa</em> sitúase no período 2005-2009 no posto 50 de 202 revistas españolas de educación de maior impacto. O indicador que mide o impacto é a taxa de citación, calculada en función das citas nas principais revistas científicas españolas as citas recibidas en Web of Science.<br><em>Innovación Educativa </em> publícase en galego, español, inglés e portugués.</p> USC. Servizo de Publicacións e Intercambio Científico gl-ES Innovación educativa 1130-8656 <div> <p>Ao publicar en <em>Innovación Educativa</em>, o autor cede todos os dereitos de explotación do seu artigo á Universidade de Santiago de Compostela, que, coas condicións e limitacións dispostas pola lexislación en materia de propiedade intelectual, é a titular do <em>copyright</em>.</p> </div> <p>Salvo indicación contraria, todos os contidos distribúense baixo unha licenza internacional Creative Commons BY-NC-ND 4.0. Calquera forma de reprodución, distribución, comunicación pública ou transformación desta obra non incluída na licenza Creative Commons BY-NC-ND 4.0 só pode ser realizada coa autorización expresa dos titulares, salvo excepción prevista pola lei. Pode acceder Vde. ao texto completo da licenza nesta ligazón: <a class="x_moz-txt-link-freetext" href="https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/deed.gl" target="_blank" rel="noopener">https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/deed.gl</a></p> Presentación do número 31 https://revistas.usc.gal/index.php/ie/article/view/8108 Eulogio Pernas Morado Copyright (c) 2021 Universidade de Santiago de Compostela http://www.usc.es/revistas/index.php/ie/about/submissions#copyrightNotice 2021-12-02 2021-12-02 31 10.15304/ie.31.8108 PRESENTACIÓN DEL TEMA. Alfabetización en salud https://revistas.usc.gal/index.php/ie/article/view/7962 <p>A pesar de la importancia de la alfabetización en salud (AS) para la calidad de vida de todos los ciudadanos, todavía existe escasa investigación sobre el tema. En esta presentación hemos intentado plantear la situación actual que va desde las controversias sobre la utilización de este término hasta la necesidad de intervenciones en diferentes contextos dadas las repercusiones de un bajo nivel de AS para la salud individual, pero también colectiva. Ponemos de manifiesto, sobre todo, la escasa investigación sobre la eficacia de las intervenciones en el ámbito educativo. Y terminamos enumerando algunas estrategias y acciones educativas que sería necesario implementar.</p> <p>&nbsp;En el monográfico se ha intentado paliar esta deficiencia introduciendo cinco artículos que permiten acercarnos al concepto y estrategias de intervención en varios contextos: escolar, comunitario, sanitario.</p> Margarita R. Pino Juste Copyright (c) 2021 Universidade de Santiago de Compostela http://www.usc.es/revistas/index.php/ie/about/submissions#copyrightNotice 2021-12-02 2021-12-02 31 10.15304/ie.31.7962 Alfabetización en salud en la escuela https://revistas.usc.gal/index.php/ie/article/view/7949 <p>La idea de Alfabetización en Salud está formada por dos términos que se encuentran en continua evolución: Alfabetización y Salud, lo que nos da pistas para entender la complejidad del concepto. La Alfabetización ha pasado de entenderse como algo básico, la capacidad de leer y escribir, a poder expresar e intercambiar pensamientos, técnicas, sentimientos, usando leguajes variados. La Salud ha evolucionado desde una visión individual a entenderla de forma comunitaria en la que el medio ambiente tiene una gran relevancia. Esto ha significado un cambio importante en la Educación para la Salud en la Escuela, dejando de lado el uso de la información para obtener cambios de conducta, a introducir la investigación de los factores que intervienen en los comportamientos, para que el alumnado pueda tomar decisiones libres e informadas, al tiempo que se procura influir en el entorno para que sean más fáciles de adoptar las más saludables.</p> Valentín Gavidia Catalán Copyright (c) 2021 Universidade de Santiago de Compostela http://www.usc.es/revistas/index.php/ie/about/submissions#copyrightNotice 2021-12-02 2021-12-02 31 10.15304/ie.31.7949 La formación en salud y seguridad del profesorado para la gestión de centros educativos seguros y saludables https://revistas.usc.gal/index.php/ie/article/view/ie.31.7884 <p>Tal y como nos recuerdan la WHO y la UNESCO (2021), la educación y la salud son derechos humanos fundamentales y esenciales que, junto con la necesidad de seguridad y protección, garantizan el desarrollo económico y social. Contar con centros educativos seguros y saludables como espacios donde se promueva y proteja la seguridad y la salud es una cuestión que nadie discute, pues la escuela desempeña un papel fundamental en el desarrollo de las habilidades para la vida. Ahora más que nunca, y tal y como se ha puesto de manifiesto con la situación generada por el virus COVID19, es importante que las escuelas contribuyan al bienestar en un entorno de aprendizaje seguro y saludable para todos los miembros de la comunidad educativa. La creación y gestión de centros seguros y saludables requiere de la puesta en marcha de mecanismos y recursos, así como de la implicación de los equipos directivos y profesorado, sólo posible si cuentan con la formación y herramientas necesarias para ello. La presente aportación analiza, en este contexto, la importancia de la formación del profesorado no universitario, principalmente de educación infantil y primaria, para logar su alfabetización en cuestiones de seguridad y salud escolar, proponiendo un decálogo de competencias e indicadores/estándares de actuación para la gestión de centros seguros y saludables.</p> Anna Díaz-Vicario Joaquín Gairín Sallán Copyright (c) 2021 Universidade de Santiago de Compostela http://www.usc.es/revistas/index.php/ie/about/submissions#copyrightNotice 2021-12-02 2021-12-02 31 10.15304/ie.31.7884 ¿Influyen las variables sociodemográficas en el nivel de alfabetización en salud de los monitores de tiempo libre en la comunidad autónoma de Galicia? https://revistas.usc.gal/index.php/ie/article/view/7747 <p>Las habilidades de alfabetización en salud se han convertido en un activo importante para mantener o mejorar nuestra salud. Los monitores de tiempo libre son agentes de salud que deben estar formados para transmitir este tipo de conocimientos.</p> <p>El objetivo del estudio ha sido determinar el nivel de alfabetización en salud de los monitores de tiempo libre y su relación con variables socio demográficas.</p> <p>Entre los principales resultados hemos encontrado un bajo nivel de alfabetización en salud de los monitores. Los hombres tienen un mayor nivel en la dimensión promoción de la salud, así como la capacidad para tomar decisiones sobre factores de riesgo relacionados con la salud. En los casados la capacidad es mayor en atención y cuidado de la salud y para entender información relacionada con la salud y comprender su significado. Los monitores que tienen vinculación profesional o formativa con el ámbito sanitario alcanzan una mayor puntuación en AS. Curiosamente la subdimensión acceder a la atención y cuidado en salud es mayor en el ámbito semirural que en el rural e incluso en el urbano y los monitores con estudios más bajos tienen mayor nivel de promoción de la salud y en las capacidades para procesar o evaluar la atención y cuidado de la salud. Los que tienen mayores ingresos tienen mayores niveles de AS en atención entender, atención procesar, promoción entender</p> <p>Sería importante modificar los programas formativos de este colectivo para facilitar la consolidación de conocimientos y hábitos saludables.</p> Millán Brea Castro Iago Portela-Pino Myriam Alvariñas-Villaverde Copyright (c) 2021 Universidade de Santiago de Compostela http://www.usc.es/revistas/index.php/ie/about/submissions#copyrightNotice 2021-12-02 2021-12-02 31 10.15304/ie.31.7747 Alfabetización en salud en la comunidad https://revistas.usc.gal/index.php/ie/article/view/7952 <p>Este articulo trata sobre la alfabetización en salud en la comunidad.&nbsp; En primer lugar se clarifica que se entiende&nbsp; la salud como &nbsp;un derecho de todos los seres humanos y tiene que ser sostenida por la sociedad. Se introduce la promoción de la salud como enfoque teniendo en cuenta que se define como un proceso que permite a las personas incrementar el control sobre su salud y la importancia de la alfabetización en salud como uno de los pilares básicos.</p> <p>Se desarrolla el concepto de alfabetización en salud a partir de múltiples definiciones, se revisan algunas por su significación y se recogen tres elementos claves a partir del análisis de la mayoría de ellas. Se reconoce que el concepto es multidimensional, complejo y heterogéneo. Se recopilan los conocimientos sobre el tema a partir de los estudios realizados.</p> <p>Se presentan algunos de los instrumentos para la medida de la alfabetización en salud.</p> <p>Por su relevancia en el contexto europeo se presenta el modelo de Sorensen y su desarrollo en el cuestionario European Health Literacy Survey que permitió conocer el nivel de alfabetización en salud en ocho países europeos.</p> <p>Finalmente se introducen los entornos saludables como estrategia para facilitar la alfabetización en salud de las personas en la comunidad y se comentan los aspectos más relevantes de cada uno de ellos.</p> Dolors Juvinyà-Canal Copyright (c) 2021 Universidade de Santiago de Compostela http://www.usc.es/revistas/index.php/ie/about/submissions#copyrightNotice 2021-12-02 2021-12-02 31 10.15304/ie.31.7952 Alfabetización en salud en el sistema sanitario: objetivos y posibles actuaciones https://revistas.usc.gal/index.php/ie/article/view/7954 <p>El nivel de alfabetización en salud de los pacientes se ha convertido en un tema clave para los profesionales y las organizaciones sanitarias, ya que les permite valorar las habilidades y competencias de los pacientes al utilizar la información sobre su propia enfermedad y sobre cómo pueden actuar en su abordaje y manejo. Numerosos estudios han mostrado cómo las personas que presentan un bajo nivel de alfabetización sanitaria pueden tener dificultades para entender las indicaciones de los profesionales sanitarios y presentan un peor estado de salud y calidad de vida.</p> <p>Se ha de preparar a los propios profesionales en estos aspectos de alfabetización en salud que les permita mejorar sus habilidades comunicativas y empáticas a la hora de comunicarse con pacientes y familiares. Los profesionales sanitarios han de ser conscientes de que su manera de comunicar y de dirigirse a los pacientes influirá en cómo éstos pueden responder ante su situación, en cuanto a su autocuidado y abordaje de la enfermedad o respecto al seguimiento de las recomendaciones o cumplimiento terapéutico. De la misma forma, es necesario un enfoque estratégico de la propia institución. Así pues, la dirección del centro sanitario debe contemplar también la incorporación del paciente en la toma de decisiones.</p> <p>La alfabetización en salud de los pacientes, por lo tanto, mejorará mucho más si este abordaje se realiza de una manera integral, teniendo en cuenta a los pacientes y familiares, pero también considerando las habilidades comunicativas de los profesionales y las directrices de la organización. Además, para que las intervenciones en la mejora del nivel de alfabetización sanitaria de la población sean efectivas, las administraciones, los sistemas sanitarios en su globalidad, han de incorporar entre sus directrices, elementos que favorezcan la implementación de dichas acciones.</p> Mª Dolores Navarro Copyright (c) 2021 Universidade de Santiago de Compostela http://www.usc.es/revistas/index.php/ie/about/submissions#copyrightNotice 2021-12-02 2021-12-02 31 10.15304/ie.31.7954 Estudio de pertinencia para el programa de negocios internacionales en modalidad en línea de la Universidad de Otavalo https://revistas.usc.gal/index.php/ie/article/view/7631 <p>El presente documento muestra los resultados del estudio de pertinencia para la carrera de negocios internacionales en modalidad en línea de la Universidad de Otavalo-Ecuador en 2020. El trabajo tuvo como objetivo determinar cuán pertinente es la propuesta en el contexto actual para la sociedad ecuatoriana. Para ello, se desarrolló una metodología basada en 4 componentes clave: necesidades y problemáticas de los negocios internacionales, tendencias de desarrollo en relación con la evolución de la problemática identificada, articulación de la propuesta con la problemática identificada, los objetivos, metas y políticas de los cuerpos normativos del país; y el estudio de mercado. Se demuestra que el escenario actual es el propicio para incursionar con programas innovadores en modalidad en línea, que existe una alta demanda de personas que requieren la profesionalización en negocios internacionales y a la vez una baja oferta en modalidad en línea de programas similares.</p> Santiago Núñez Naranjo Marina Soledad De la Torre Altamirano Copyright (c) 2021 Universidade de Santiago de Compostela http://www.usc.es/revistas/index.php/ie/about/submissions#copyrightNotice 2021-12-02 2021-12-02 31 10.15304/ie.31.7631 El aprendizaje basado en retos frente a la enseñanza tradicional de las instalaciones en Arquitectura https://revistas.usc.gal/index.php/ie/article/view/7635 <p>Las instalaciones son un ámbito de conocimiento al que normalmente se presta poca atención dentro de la arquitectura. Su desconocimiento por parte de muchos profesionales hace que se obvie la necesidad de resolver el metabolismo del edificio durante su proceso de diseño. En esta situación, ante el problema de cómo enseñar instalaciones a los alumnos de arquitectura, el presente artículo pretende indagar si el aprendizaje que se obtiene utilizando la metodología del aprendizaje basado en retos resulta más profundo y significativo que el aprendizaje que se obtiene a través de la enseñanza tradicional. Para ello, se realiza una encuesta a los alumnos que han cursado la asignatura de 5º curso en la Escuela Técnica Superior de Arquitectura de Madrid <em>“Proyecto de instalaciones”</em> &nbsp;que se desarrolla mediante la metodología del aprendizaje basado en retos. Se entiende que dichos alumnos también han cursado la asignatura de 4º <em>“Instalaciones y servicios técnicos”</em> que se desarrolla mediante la metodología de enseñanza tradicional. Los alumnos claramente valoran mejor la asignatura de 5º que la de 4º. La mejora que más se repite por parte de los alumnos es la propuesta de plantear la asignatura de 4º curso, con un enfoque más tradicional, como la asignatura de 5º curso, que aplica la metodología de aprendizaje basado en retos. Incluso llegan a manifestar que tras 8 meses, el tiempo que transcurre entre que termina la primera asignatura y comienza la segunda, ya no recuerdan lo aprendido: “En mi opinión no debería darse tan por supuesto que sabemos o nos acordamos de la asignatura de 4º en la asignatura de 5º", dice un alumno en la encuesta.</p> Jorge Gallego Sánchez-Torija Jesús García Herrero César Bedoya Frutos Copyright (c) 2021-12-02 2021-12-02 31 10.15304/ie.31.7635 A innovación na formación profesional en Galicia: proxectos relevantes e iniciativas con potencial didáctico e de transferencia https://revistas.usc.gal/index.php/ie/article/view/7640 <p><span data-contrast="auto">Hoxe en día falar de proxectos de innovación educativa non é algo novidoso nas diferentes etapas educativas. Sen embargo, aínda segue a ser unha cuestión pouco visibilizada na Formación Profesional (FP) que, en moitas ocasións, queda reducida a propostas relacionadas co uso de recursos TIC nos procesos de ensino-aprendizaxe. Ante isto, podemos preguntarnos cal é a situación dos proxectos e potencial de innovación naqueles estudios de vocación eminentemente práctica en Galicia. Este traballo pretende achegarnos ao que se está a facer no ámbito da innovación nos centros de FP galegos, unha realidade pouco visibilizada e estudada que, sen embargo, recolle unha gran diversidade de accións, iniciativas e proxectos en materia de innovación educativa. Para iso, levouse a cabo unha investigación descritiva, de carácter exploratorio e eminentemente cualitativa na que, a partir da análise de fontes documentais primarias, como son as distintas resolucións das convocatorias anuais de premios á innovación en FP, se pretendeu responder ás seguintes preguntas de investigación: estase innovando nos centros de FP? Que tipo de proxectos son os considerados innovadores polas administracións e premiados? Que familias profesionais son as involucradas? Que tipo de centros participan máis da innovación? Analízanse así, as convocatorias de premios á innovación en FP dos anos 2019 e 2020 na comunidade autónoma de Galicia, na cal se presentaron en total 144 propostas innovadoras, das cales foron finalmente premiadas, 86. A modo de conclusión, realízase unha análise crítica da situación actual da innovación na FP en Galicia, aportando referentes a ter en conta e valorándoa á luz do papel que debe xogar a FP no marco da construción dunha cidadanía so século XXI. <br></span></p> Eva María Barreira Cerqueiras Laura Rego Agraso Raquel Mariño Fernández Copyright (c) 2021-12-02 2021-12-02 31 10.15304/ie.31.7640 Instrumentos musicales 2.0: un proyecto intercentro para el desarrollo de la competencia digital y artística en educación primaria https://revistas.usc.gal/index.php/ie/article/view/7664 <p>En el presente artículo se expone y se analiza la realización de un proyecto telecolaborativo realizado por centros educativos de diferente índole (escuela de primaria, conservatorio y escuelas de música) para el aprendizaje de los instrumentos musicales. El principal objetivo es conocer si la combinación del uso de las TIC (herramientas 2.0) junto con el trabajo por proyectos influye en el desarrollo competencial del alumnado de primaria. Para ello se ha utilizado una metodología mixta a través de diferentes instrumentos: análisis de resultados académicos, entrevistas semiestructuradas y observación participante. Los resultados obtenidos reflejan que la realización de este tipo de proyectos en red no solo mejora la adquisición competencial, sino también el clima social de las clases y la motivación de los participantes.</p> Salvador Oriola Requena Copyright (c) 2021-12-02 2021-12-02 31 10.15304/ie.31.7664 Altas capacidades: xestión de aulas avanzadas https://revistas.usc.gal/index.php/ie/article/view/7755 <p class="TEXTO">O alumnado con Altas Capacidades forma parte da diversidade que debe atender a escola.</p> <p class="TEXTO">Tal como establece a lexislación educativa actual (LOE, LOMCE, LEI 3/2020), a resposta ás súas necesidades específicas de apoio educativo ha de darse nun contexto inclusivo, afastada de propostas segregacionistas que pretendan educar a estes estudantes illados do resto da poboación escolar.</p> <p class="TEXTO">A escola é capaz de tomar decisións e poñer en práctica medidas de resposta inclusivas para atender as diferenzas. Estas medidas han de partir de propostas colectivas, preventivas, que favorezan a todo o alumnado, establecendo plans e programas de actuación que abranguerán dende o centro como sistema ata o plano individual, superando a causalidade lineal e individualista da práctica docente, onde o éxito ou o fracaso débense a un único elemento, cara a unha causalidade circular que busca corresponsables e implica a un equipo de persoas: profesorado, alumnado e familias, que analizan, planifican, interveñen e avalían, poñendo en práctica medidas innovadoras de atención á diversidade. As aulas avanzadas recollen estas e outras premisas e pretenden proporcionar, dende a escola ordinaria, unha resposta inclusiva de calidade a todo o alumnado, tamén ao alumnado de Altas Capacidades.</p> José Eladio Ferro Fontenla Copyright (c) 2021-12-02 2021-12-02 31 10.15304/ie.31.7755 Estrategia VISPRECA para la igualdad de género en las aulas universitarias https://revistas.usc.gal/index.php/ie/article/view/7901 <p>La estrategia VISPRECA, es una propuesta de intervención socioeducativa orientada al nivel educativo superior, construida a partir de un proceso de investigación-acción con las cátedras de Técnicas de Investigación y de Evaluación de los Aprendizajes de la Facultad de Ciencias y Humanidades de la Universidad Modular Abierta en El Salvador. El propósito de la estrategia es brindar una herramienta metodológica y operativa a las personas que ejercen la docencia, facilitándoles la aplicación del enfoque de género en las cátedras universitarias desde una perspectiva restaurativa y colaborativa. Se orienta por los principios de visibilización, igualdad, sensibilización, problematización, reparación, cambio y acción; y, surge ante la necesidad de un abordaje más visible, humano y concreto del género en el aula que, además, sea transversal al proceso de enseñanza, constituyendo un ejercicio constante de diálogo crítico y problematizador del género durante todo el ciclo académico. A nivel metodológico, se incorporaron componentes de trabajo colaborativo y prácticas restaurativas, con relación a este último, se presenta una adecuación del círculo restaurativo, como una propuesta para plantear el enfoque de género, desde la cotidianidad de las relaciones entre los actores universitarios y desde los imaginarios sociales que entretejen las vidas de las personas participantes del proceso. Asimismo, se ha estructurado de tal forma que pueda ser una alternativa aplicable al flujo vital de la academia, articulándose a sus tres funciones: la docencia, la investigación y la proyección social. Lo que se presenta ha sido un proceso consensuado con estudiantes, y es en última instancia una alternativa sujeta a debates y mejoras acorde a cada contexto y experiencia de la persona que la aplique.</p> Miguel Ángel Pleitez Herrera Copyright (c) 2021-12-02 2021-12-02 31 10.15304/ie.31.7901 Reseña de: Claves para la inclusión en Educación Superior https://revistas.usc.gal/index.php/ie/article/view/7754 <p>Reseña de <em>Claves para la inclusión en Educación Superior, </em>un libro con el objetivo de poner el foco en las necesidades y desafíos que afronta la educación superior en la atención a la diversidad. Para los editores y autores la inclusión es una necesidad en el marco de garantizar una Educación Superior de calidad para todos los estudiantes y los profesionales que trabajan en el ámbito universitario. El objetivo de esta experiencia editorial es traer ideas para ayudar a facilitar el diseño, el desarrollo y la evaluación de propuestas inclusivas en la universidad y por lo tanto en la educación superior.</p> Francisco Iniesto Copyright (c) 2021-12-02 2021-12-02 31 10.15304/ie.31.7754 Reseña de: Novelle López, Laura (2021). Elaboración de TFG, TFM e teses. Claves para o éxito. Servizo de Publicacións Universidade Vigo. ISBN 978-84-8158-900-9. 78 páginas https://revistas.usc.gal/index.php/ie/article/view/7851 <p>Reseña del libro:</p> <p>Novelle López, Laura (2021). <em>Elaboración de TFG, TFM e teses. Claves para o éxito.</em> Servizo de Publicacións Universidade Vigo.</p> David Mota Zurdo Copyright (c) 2021-12-02 2021-12-02 31 10.15304/ie.31.7851