Alcover Arándiga, Chirivella González, Richart Solá, and Vázquez Barrachina: UNA PROPUESTA DE GUÍA DOCENTE EXTENDIDA
Resumo
En este trabajo se pretende recuperar el concepto más amplio de Guía Docente, incluyendo elementos tales como la planificación temporal, los resultados de aprendizaje, y otros recursos como glosarios o mapas conceptuales y esquemas, así como aprovechar todas las herramientas del aula virtual institucional, PoliformaT, para ofrecer al alumnado una experiencia de aprendizaje guiada, secuenciada y completa. En este contexto se introduce el concepto de Guía Docente Extendida a partir del modelo de Guía Docente utilizado en la Universitat Politècnica de València. En el trabajo se muestra, como ejemplo de Guía Docente Extendida, la implementada para una asignatura del Grado de Ciencia de Datos
Ya hace tiempo que terminó la convergencia al Espacio Europeo de Educación Superior
(EEES) iniciado por la Declaración de Bolonia en el año 1998. La adaptación y aproximación
a este nuevo escenario supuso un largo camino para la Universitat Politècnica de València
(UPV), como para el resto de las universidades españolas, en el que se diseñaron y
pusieron en marcha diferentes programas de apoyo, como el Plan de Innovación Educativa
(PIE), los Proyectos de Innovación Docente (PIDs), el Proyecto EUROPA, el Programa
de Adaptación el Espacio Europeo de Educación Superior (PAEEES) y el Plan de Acciones
Para la Convergencia Europea (PACE).
El nuevo escenario trajo consigo un nuevo modelo educativo en la enseñanza universitaria
española en el que apareció el concepto de Guía Docente (GD) como pilar fundamental
del proceso, definida como herramienta fundamental del Sistema Europeo de Transferencia
de Créditos para alcanzar el objetivo de “promover la cooperación europea en garantía
de calidad mediante el desarrollo de metodologías y criterios comparables”, tal y
como menciona la Declaración de Bolonia .
De acuerdo con :
[...] la planificación docente constituye un elemento de calidad, dado que para lograr
un buen aprendizaje en el alumnado se requiere una buena guía del trabajo que tiene
que desarrollar en cada materia. [...] la guía docente es un instrumento básico en
el modelo actual de la enseñanza universitaria. Sin embargo, tiene una función más
administrativa que didáctica, ya que es un recurso que se utiliza para los procesos
de acreditación de titulaciones y para informar al alumnado al inicio del curso de
los aspectos claves de las asignaturas, pero no se integra en la dinámica diaria del
proceso formativo como una guía del aprendizaje.
Teniendo en cuenta nuestra experiencia como profesores de primer ciclo, pensamos que
el alumnado, sobre todo los alumnos de primer curso, requiere más información de la
asignatura que la proporcionada por la GD “oficial”, la cual parece más bien destinada
al profesor que a los estudiantes. En este sentido, nuestros estudiantes necesitan
saber con más detalle y precisión qué, cómo, cuándo y dónde tienen que efectuar las
distintas actividades programadas para alcanzar las competencias específicas y transversales
requeridas por la asignatura, así como de qué forma se les va a evaluar y qué resultados
de aprendizaje se espera de ellos. Todo ello nos hace pensar en la necesidad de una
Guía Docente “Extendida” (GDE) para el estudiante.
Muchos docentes ya tienen esta GDE, pero no de forma centralizada, de manera que,
en muchos casos, la GDE se convierte en un conjunto de documentos electrónicos ubicados
en diferentes lugares, como en Recursos de PoliformaT, en el equipo Teams de la asignatura,
en alguna web del docente o en algún otro servicio de alojamiento de archivos. Además,
esta disposición de la documentación no es la misma en todas las asignaturas, favoreciendo
la confusión del alumno a la hora de acceder a la información requerida.
Adicionalmente, el desarrollo de las nuevas tecnologías y su accesibilidad (Educación
2.0), especialmente en el campo de las titulaciones UPV, proporciona al docente la
oportunidad de usar herramientas o plataformas educativas on-line e interactivas para
que esa GDE sea, además, interactiva y dinámica .
En la actualidad, la pandemia COVID-19 ha fomentado aún más si cabe el concepto de
aula virtual, que se ha convertido en la herramienta imprescindible para que los estudiantes
universitarios puedan continuar sus estudios de forma segura y eficaz, facilitando
la incorporación a la universidad de nuevas modalidades de estudiantes al eliminar
las posibles barreras de acceso al seguimiento de las clases presenciales .
2. LA GUÍA DOCENTE EXTENDIDA (GDE)
En esta propuesta de innovación el objetivo es recuperar el concepto más amplio de
GD, incluyendo elementos tales como la planificación temporal, los resultados de aprendizaje
y otros recursos como glosarios o mapas conceptuales y esquemas, así como aprovechar
todas las herramientas del aula virtual institucional para ofrecer al alumnado una
experiencia de aprendizaje guiada, secuenciada y completa.
2.1. La Guía Docente
Tal como se especifica en y en posteriores normativas, la GD de las titulaciones de grado y máster de la UPV debería contener los siguientes epígrafes:
Datos de la asignatura
Bibliografía
Descripción general de la asignatura
Conocimientos recomendados
Competencias de la asignatura (específicas y transversales)
Unidades didácticas
Método de enseñanza-aprendizaje
Evaluación
Requisitos de asistencia
Estos apartados de la GD se detallan más o menos en función del profesorado de la
asignatura o del profesor responsable de su elaboración. Sin embargo, no se exige
la inclusión en ella de la planificación temporal de las actividades de enseñanza-aprendizaje
y su evaluación, ni tampoco se requiere establecer los resultados de aprendizaje.
Consideramos que detallar los objetivos/resultados de aprendizaje en la GD es fundamental
para garantizar una enseñanza de calidad y poder ofrecer a los estudiantes una visión
clara de lo que se espera de ellos. Así mismo, es importante mostrar un plan de trabajo,
es decir, una planificación que describa las tareas que se vayan a realizar durante
el curso para alcanzar dichos resultados de aprendizaje. Por tanto, la GD junto con
el plan de trabajo debe diseñarse de forma coordinada para garantizar que los estudiantes
puedan alcanzar los resultados de aprendizaje de la manera más efectiva posible. De
esta forma, la GD, que debería ser un documento de consulta obligada, se convierte
en un documento de consulta “real” para el alumno.
2.2. La Planificación Temporal, los resultados de aprendizaje y el glosario
La planificación temporal de una asignatura es algo más que una simple lista de tareas
a realizar. Se trata de un instrumento útil para planificar el trabajo, organizar
las actividades, asignar los recursos disponibles y estructurar la información, y
debe ser fácilmente accesible y legible por el alumnado. Por este motivo, es importante
que la planificación temporal esté bien integrada en la GD, que pueda actualizarse
periódicamente a medida que avanza el cuatrimestre, y que se utilice como herramienta
de trabajo tanto para el profesorado como para el alumnado .
De esta manera, los alumnos disponen de una herramienta que les ayuda a organizar
el tiempo dedicado a las diferentes actividades de enseñanza/aprendizaje y su tiempo
de estudio.
Por otra parte, los resultados de aprendizaje son las capacidades y/o competencias
que se pretende desarrollar en el alumnado a lo largo del curso. Se trata, por tanto,
de una descripción de lo que se espera que los estudiantes sepan hacer al finalizar
el proceso de enseñanza-aprendizaje y, por tanto, en la GD debieran especificarse
los resultados de aprendizaje correspondientes a la asignatura y a cada unidad didáctica.
Finalmente, dado que las GDs son un documento clave para planificar el desarrollo
del curso académico, consideramos que en éstas deberían aparecer también las palabras
clave que definen el contenido y objetivos de la asignatura. Las Palabras clave son un recurso muy útil para la búsqueda de los contenidos, para el resumen de las
ideas importantes y para fomentar la comunicación efectiva en el ámbito de la asignatura
.
2.3. Enseñanza 2.0
La enseñanza universitaria 2.0 es una forma de enseñanza y aprendizaje que utiliza
las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) para hacer más eficiente y efectiva la educación superior. Se trata de un cambio
de paradigma que ha transformado la manera en que los estudiantes aprenden, interactúan
y se involucran con el contenido del curso. Las plataformas de eLearning juegan un papel fundamental en este nuevo modelo educativo, ya que proporcionan una
manera más eficiente y efectiva de transmitir el contenido del curso, así como herramientas
2.0 para facilitar la interacción entre el profesor y los estudiantes .
Las herramientas 2.0 ofrecen, tanto al docente como a los estudiantes, un modo diferente
y en muchas ocasiones más satisfactorio de enfocar la educación, pues permiten establecer
una comunicación más fluida, directa e inmediata.
Este tipo de plataformas proporciona un espacio que facilita el desarrollo de actividades
de aprendizaje, tales como foros o test de evaluación, donde un alumno sigue un itinerario
encaminado a adquirir determinadas competencias o puede conocer sus calificaciones.
En la actualidad existe una gran variedad de este tipo de plataformas como Moodle, Google Classroom, Teams, etc. .
En la UPV, PoliformaT es la plataforma de teleformación institucional en la que el profesorado y los estudiantes
pueden compartir toda la información acerca de sus asignaturas y utilizar las herramientas
para su gestión: repositorio de contenidos, tareas, exámenes, calificaciones, etc.
PoliformaT es una herramienta muy potente, pero, adolece de cierta interactividad y no es demasiado
visual. Además, no es compatible con otras aplicaciones de apoyo a la docencia como,
por ejemplo, lo es Teams.
Aunque durante la pandemia la UPV hizo un gran esfuerzo por incluir y sincronizar en Teams la información académica de la que dispone PoliformaT, ésta sigue siendo la plataforma “oficial”.
La herramienta de Lessons, disponible desde PoliformaT, nos ofrece la posibilidad de crear contenido interactivo de una manera sencilla
sin necesidad de conocer html. El itinerario formativo creado para el alumno es muy claro, y su edición muy intuitiva,
puesto que el profesor dispone de botones que le permiten insertar vídeos, y enlazar
con exámenes o tareas, entre otros elementos .
3. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO O LA INNOVACIÓN
La innovación que se propone es la elaboración de una GDE, como una evolución de la
GD oficial o convencional. Esta GDE se confecciona usando las herramientas proporcionadas
por la plataforma de aula virtual PoliformaT. El objetivo de esta GDE es, como se ha detallado en el apartado anterior, dotar
al alumno de un hiperdocumento útil, accesible y amigable, no sólo para consultar
los contenidos y evaluaciones de la asignatura, sino también como hilo conductor para
el desarrollo del curso académico.
En este apartado se describe, como ejemplo, la GDE para los estudiantes en la asignatura
de Análisis Exploratorio de Datos (AED). Dicha asignatura se ubica en el primer cuatrimestre del primer curso del plan de
estudios de la titulación Grado de Ciencia de Datos (GCD) adscrito a la Escola Tècnica Superior d’Enginyeria Informàtica (ETSINF) de la UPV.
En el contexto de la Enseñanza 2.0, para la elaboración de esta GDE se ha elegido Lessons como nexo entre todas las herramientas de PoliformaT y los diferentes apartados de la GDE para crear un entorno desde el cual los estudiantes
puedan acceder fácilmente a todo aquello que necesitan, garantizando que no se pierden
entre las diferentes carpetas y documentos de la plataforma o en el uso de otras aplicaciones
y recursos.
Así pues, se ha creado el siguiente contenido de Lessons en la asignatura para mostrar y enlazar la información de la GDE:
Presentación AED. Presentación de la asignatura: breve resumen, principales Unidades Didácticas, organización
docente, profesorado, ubicación de despachos, laboratorios, software a utilizar, conjuntos
de datos, etc.
Unidades Didácticas. Esquema de Unidades Didácticas y Temas
Para cada tema:
Resultados de aprendizaje
Glosario
Resumen y/o mapa conceptual
Metodologías de Evaluación
Evaluación. Descripción del sistema de evaluación y calificación del alumnado, describiendo
las actividades e indicando la metodología y pesos.
Planificación. Planificación temporal de los contenidos, de las actividades formativas y tipos
de sesión (TA: Teoría de Aula, TS: Teoría de Seminario y PL: Práctica de Laboratorio o Informática) y de los actos de evaluación.
Adicionalmente, se hace uso de las herramientas de PoliformaT, que se exponen a continuación, a las que también se accede desde el contenido Lessons:
Calendario conectado con Lessons con las fechas de los actos de evaluación y fechas de las actividades formativas
que, a su vez, se implementan mediante las herramientas Tareas y Exámenes. Esta utilidad tiene una gran importancia práctica, puesto que los estudiantes pueden
sincronizar este calendario con el de la aplicación que usen habitualmente
Tareas conectadas con Lessons y descritas con objetivos, material, etc...
Exámenes conectados con Lessons
Calificaciones. Conectada con Exámenes y algunas Tareas. Las calificaciones se estructuran según el tipo de evaluación, acto y peso.
La herramienta Recursos de PoliformaT también se utiliza, pero, con lo mínimo y siempre como contenedor de material referenciado
desde la GDE y no únicamente como repositorio de contenidos inconexos.
A continuación, se muestra el resultado de la GDE propuesta.
Al entrar en el site de PoliformaT de esta asignatura, se visualiza una breve presentación de esta, y desde el panel
izquierdo de herramientas se accede a la información de la GDE (Figura 1).
Figura 1.Información de la GDE. Fuente: elaboración propia
En la pestaña Presentación AED se muestra la información básica de la asignatura (Figura 2) y la estructura de contenidos y el profesorado (Figura 3).
Figura 2.Información básica de la asignatura. Fuente: elaboración propia.
Figura 3.Estructura de contenidos de la UD. Fuente: elaboración propia.
Figura 4.Descripción de la Organización Docente. Fuente: elaboración propia.
Desde la pestaña Presentación AED también se llega a la descripción de la organización docente (Figura 4), el software estadístico a usar en las sesiones de TS y PL, y detalles sobre éste
con enlaces a información detallada (Figura 5) y los enlaces a la bibliografía y a los conjuntos de datos (Figura 6).
Figura 5.Software estadístico. Fuente: elaboración propia.
Figura 6.Bibliografía y Conjuntos de datos. Fuente: elaboración propia.
A partir de la pestaña de Unidades Didácticas (UD) se accede a los contenidos estructurados (Figura 7), así como a un enlace que lleva a los contenidos detallados y un glosario de todas
las palabras clave de la asignatura, indicando la UD y tema en el que aparecen. Tanto el Glosario como los Contenidos Detallados son documentos pdf descargables. La Figura 8 muestra la primera página de los contenidos detallados y la Figura 9 una parte del documento Glosario.
Desde cada Unidad Didáctica se accede a los diferentes temas. Para cada uno de ellos se muestra un enlace a la
presentación PowerPoint en pdf que hay en Recursos, los Resultados de Aprendizaje (Figura 10), la distribución de los temas y el esquema (Figura 11), así como un resumen o mapa conceptual y un glosario específico (Figura 12). Estos dos últimos recursos también son descargables.
Algunos epígrafes del temario también son enlaces a recursos útiles, como un contenido
web pertinente e interesante para el aprendizaje de esos contenidos concretos o esquemas.
Desde la pestaña Evaluación se muestra un documento descargable con la descripción de los actos de evaluación,
sus pesos y la relación detallada de las actividades que constituyen la evaluación.
A continuación, la Figura 13 muestra un par de páginas de este documento.
Figura 7.Contenidos de la UD estructurados. Fuente: elaboración propia.
Figura 8.Primera página de los Contenidos detallados. Fuente: elaboración propia.
Figura 9.Primera página del Glosario general. Fuente: elaboración propia.
Figura 10.Resultados de aprendizaje. Fuente: elaboración propia.
Figura 11.Contenido de los temas y Esquema. Fuente: elaboración propia.
Figura 12. Mapa conceptual y Glosario de UD. Fuente: elaboración propia.
Figura 13.Actos de evaluación y ponderación en la calificación final. Fuente: elaboración propia.
Por último, desde la pestaña Planificación se accede a la planificación temporal de la asignatura. En primer lugar, en esta
pantalla se proporciona un plan temporal que permite visualizar en un primer momento
una síntesis de las unidades didácticas, temas y sesiones semanales en las que se
divide la asignatura, haciendo énfasis en las actividades formativas presenciales,
no presenciales y, el número de sesiones dedicadas a cada una, así como las fechas
límite a tener en cuenta (Figura 14).
Desde esta misma pestaña también se visualiza la planificación detallada diaria para
cada grupo, con la secuenciación de unidades didácticas, temas, tipo de sesión (TA, TS y PL), ubicación o lugar en donde se imparten las diferentes sesiones, las distintas actividades
formativas, actos de evaluación y fechas clave (Figura 15). Esta documentación también está disponible para su descarga en formato pdf, si se desea.
Figura 14.Planificación temporal de la asignatura. Fuente: elaboración propia.
Figura 15.Planificación detallada diaria para cada grupo. Fuente: elaboración propia.
CONCLUSIONES
Actualmente el concepto y elaboración de la GD manejado en la UPV incluye una serie de ítems relativos a la propia descripción de la asignatura, competencias,
estructuración de unidades didácticas, evaluación y bibliografía. Todas las GDs elaboradas
y publicadas por el profesorado deben incluir esta información.
En este trabajo se justifica la recomendación para los estudiantes y la necesidad,
sobre todo para el alumnado de primer curso, de elaborar una GD (que hemos llamado
GDE) que contemple una mayor y más detallada información de la propia asignatura,
mostrando qué, cómo, cuándo y dónde los alumnos tienen que efectuar las distintas
actividades programadas para alcanzar las competencias específicas y transversales
requeridas por la asignatura, así como de qué forma se les va a evaluar y qué resultados
de aprendizaje se espera de ellos. Consideramos que esta información se puede proporcionar
al alumno aprovechando la herramienta de Lessons, disponible para todo el profesorado de la UPV desde PoliformaT, plataforma de teleformación institucional, la cual ofrece la posibilidad de crear
contenido interactivo de una manera sencilla sin necesidad de conocer html.
Como ejemplo de elaboración de esta GDE, este trabajo muestra la GDE de la asignatura
de primer curso Análisis Exploratorio de Datos ubicada en el primer semestre del GCD impartido por la ETSINF de la UPV.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
1
Aljawarneh, S. A. (2020). Reviewing and exploring innovative ubiquitous learning tools
in higher education. Journal of Computing in Higher Education, (32), 57-73. https://doi.org/10.1007/S12528-019-09207-0
2
Álvarez-Pérez, P. R., López-Aguilar, D., Peña-Vázquez, R., & González-Morales, M.
O. (2019). La guía docente en la planificación y desarrollo de la enseñanza universitaria.
Revista Electrónica de Investigación y Docencia (REID), (21). https://doi.org/10.17561/reid.n21.1
3
Instituto de Ciencias de la Educación. (2006). Plan de Acciones para la Convergencia
Europea (PACE). Guía docente de la UPV: criterios para su elaboración. En PLAN DE ACCIONES PARA LA CONVERGENCIA EUROPEA (PACE) VICERRECTORADO DE ESTUDIOS Y
CONVERGENCIA EUROPEA. Universidad Politécnica de Valencia. https://www.aqu.cat/doc/doc_52850666_1.pdf
4
Isaias, P., Miranda, P., & Pifano, S. (2017). Model for the effective implementation
of Web 2.0 in higher education from the viewpoint of the teachers. ICERI2017 Proceedings, 3727-3735. https://doi.org/10.21125/iceri.2017.1001
Roig-Vila, R. (2019). Investigación e innovación en la Enseñanza Superior. Nuevos contextos, nuevas ideas.http://hdl.handle.net/10045/98731
8
Witt Rodríguez, P. de las M., Dávila Flores, J. X., Pinos Medrano, V. F., & Ordóñez
García, S. C. (2022). Modelo de enseñanza E- learning y su importancia en tiempos
de pandemia en la educación superior. RECIMUNDO: Revista Científica de la Investigación y el Conocimiento, 6(2), 143-150. https://doi.org/10.26820/recimundo/6.(2).abr.2022.143-150
Declaração de Direito Autoral
Ao publicar em Innovación Educativa, o autor cede todos os direitos de exploração do seu artigo à Universidade de Santiago de Compostela, que, com as condições e limitações dispostas pela legislação em matéria de propriedade intelectual, é a titular do copyright.
Salvo indicação contrária, todos os conteúdos distribuem-se sob uma licença internacional Creative Commons BY-NC-ND 4.0. Qualquer forma de reprodução, distribuição, comunicação pública ou transformação desta obra não incluída na licença Creative Commons BY-NC-ND 4.0 só pode ser realizada com a autorização expressa dos titulares, salvo excepção prevista pela lei. Pode aceder você ao texto completo da licença neste endereço web https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/legalcode
Como Citar
Vázquez Barrachina, E., Alcover Arándiga, R. M., Chirivella González, V., & Richart Solá, B. J. (2023). Una propuesta de guía docente extendida. Innovación educativa, (33). https://doi.org/10.15304/ie.33.9187
Elena Vázquez Barrachina Dirección postal Universidad Politécnica de Valencia Camino de Vera s/n 46022 Valencia Centro de trabajo Departamento de Estadística e Investigación Operativa Aplicadas y Calidad Universidad Politécnica de Valencia Dedicación profesional Profesor Titular de Universidad Líneas de investigación Data Science, Enseñanza universitaria: Innovación docente y competencias transversales.
Rosa María Alcover Arándiga
Rosa Mª Alcover Arándiga Dirección postal Universidad Politécnica de Valencia Camino de Vera s/n 46022 Valencia Centro de trabajo Departamento de Estadística e Investigación Operativa Aplicadas y Calidad Universidad Politécnica de Valencia Dedicación profesional Profesor Titular de Universidad Líneas de investigación Análisis de prestaciones y fiabilidad de sistemas complejos, Diseño de Experimentos, Enseñanza universitaria: Innovación docente y rendimiento académico.
Vicente Chirivella González
Vicente Chirivella González
Dirección postal
Universidad Politécnica de Valencia
Camino de Vera s/n
46022 Valencia
Centro de trabajo
Departamento de Estadística e Investigación Operativa Aplicadas y Calidad
Universidad Politécnica de Valencia
Dedicación profesional
Profesor Titular de Universidad
Líneas de investigación
Análisis de prestaciones y fiabilidad de sistemas complejos.
Bernardo José Richart Solá
Bernardo José Richart Solá Dirección postal Universidad Politécnica de Valencia Camino de Vera s/n 46022 Valencia Centro de trabajo Departamento de Estadística e Investigación Operativa Aplicadas y Calidad Universidad Politécnica de Valencia Dedicación profesional Especialista Técnico de laboratorio Líneas de investigación Informática Multimedia y Metrología.
