El ciberbullying se ha consolidado como una de las formas más prevalentes de violencia entre iguales en entornos digitales, con graves consecuencias para el bienestar emocional y académico del alumnado. Según el , en adelante UNICEF, la prevención del ciberacoso requiere una implicación activa de toda la comunidad educativa, promoviendo la empatía, el respeto y la responsabilidad en la interacción digital. En España, un preocupante 7,6% del alumnado de Educación Primaria declara haber sido víctima de acoso escolar (), lo que pone de manifiesto la necesidad de desarrollar e implementar medidas preventivas eficaces.
Las políticas educativas continúan evolucionando para mejorar la respuesta ante el ciberacoso. Las consejerías autonómicas de educación regulan protocolos de detección e intervención, asegurando respuestas coordinadas y eficaces (). A nivel nacional, el ha publicado guías para la prevención y actuación ante el ciberacoso, promoviendo estrategias basadas en evidencias para abordar esta problemática.
En las dos últimas décadas, el uso intensivo de las tecnologías en los contextos educativos ha propiciado oportunidades, así como riesgos, para abordar el acoso escolar, a través, por ejemplo, del Plan Estratégico de Convivencia Escolar () o el Plan de Digitalización #DigEdu (). Ambos, entre otros planes, han contribuido a promover entornos digitales más seguros. Asimismo, la incorporación de tecnologías emergentes como aplicaciones móviles o Inteligencia Artificial (IA), ha demostrado ser efectivas en la detección temprana del acoso escolar y la mejora de la supervisión familiar (; ).
Sin embargo, las estrategias preventivas no siempre son inclusivas con todo el alumnado. En este sentido, el Diseño Universal para el Aprendizaje, en adelante DUA, se presenta como un marco pedagógico clave para mejorar la eficacia de las intervenciones preventivas. El DUA promueve la accesibilidad mediante la representación múltiple de la información, la expresión diversa del aprendizaje y la implicación activa del alumnado, ofreciendo herramientas que pueden adaptarse a distintos perfiles cognitivos y emocionales. Investigaciones recientes destacan la necesidad de aplicar el DUA no solo en el diseño curricular, sino también en programas de prevención del acoso, ya que su enfoque adaptativo permite atender tanto a víctimas como a potenciales agresores desde una perspectiva inclusiva (). Este enfoque, centrado en la representación múltiple, la expresión alternativa y el compromiso e implicación activa, podría enriquecer las estrategias de prevención adaptándolas a la diversidad del alumnado.
Por tanto, esta revisión bibliométrica tiene como objetivo analizar el estado actual de la investigación científica sobre la prevención del ciberbullying, con especial énfasis en el papel de las tecnologías educativas y la implementación del DUA. Se busca identificar prácticas efectivas basadas en la evidencia, y detectar vacíos en la literatura que impida una respuesta educativa más inclusiva, sostenible y eficaz frente a esta problemática creciente.
En el presente artículo se realiza una revisión bibliométrica sobre la prevención del ciberbullying integrando las tecnologías y el DUA, con el objetivo de generalizar beneficios y estrategias efectivas papara la prevención del ciberbullying integrando las tecnologías y el DUA. Por ello, se realiza un análisis desde una perspectiva estadística, combinando artículos científicos de diversas revistas de investigación incluidas en índices de impacto.
El auge de la digitalización, acelerado por la pandemia de la Covid-19, ha incrementado el uso de tecnologías desde edades tempranas, lo que hace necesario el diseño de estrategias preventivas. Para ello, se ha desarrollado un análisis bibliométrico de publicaciones científicas indexadas en bases de datos de alto impacto, como Scopus que, por su amplitud y calidad, ha sido la fuente principal de este estudio, ya que ofrece más de 91 millones de registros, incluyendo resúmenes, citas textuales y artículos completos. Asimismo, Scopus incluye el factor de impacto -una métrica de gran prestigio-, que evalúa la calidad de las publicaciones indexadas en las diferentes revistas científicas. Además, ofrece una herramienta específica para el análisis bibliométrico, Scopus Analyze, e incluye como novedad una inteligencia artificial para la ampliación de conocimientos y búsquedas avanzadas. Se decide utilizar esta base de datos, en inglés, ya que ofrece artículos científicos de calidad, con publicaciones a nivel mundial, abarcando una gran amplitud de investigaciones por temática, además de sus herramientas integradas como Scopus Analyze.
Se ha tomado como base los diez últimos años, como criterio seleccionador del estudio. Por tanto, se tienen en cuenta aquellas publicaciones entre 2015 y 2025, cobrando especial relevancia esta década por el desarrollo tecnológico, y su gran auge a raíz de la pandemia por la Covid-19.
El estudio se estructuró en tres grandes fases:
El total de 1514 documentos abarcaban una ratio temporal entre 2004 y 2025, por lo que se decidió acotar la muestra a un periodo de una década, es decir, entre 2015 y 2025, dando un total de 1315. A continuación, se utilizó como criterio excluyente la naturaleza de los documentos, acotándose únicamente a artículos científicos, obteniendo un total de 666 artículos científicos. Se decidió analizar únicamente artículos científicos ya que de esta manera se asegura el rigor metodológico.
El siguiente criterio excluyente, fue el uso de keywords dentro de los artículos científicos, incluyendo únicamente aquellos que incluían los términos “cyberbullying” “cyber bullying” y “child”, obteniendo 482 artículos científicos. De esta manera se excluía aquellos artículos que abordaban el ciberbullying en etapas posteriores a la infancia, excluyendo la adolescencia.
Como la muestra seguía siendo demasiado amplia, se siguió depurando utilizando como criterio excluyente, que se tratasen de artículos científicos de acceso abierto, obteniendo un total de 240 artículos científicos.
En este punto de la búsqueda se decidió volver a incluir términos claves para obtener una búsqueda más específica y acotada. Por ello, a los términos de búsqueda “cyberbullying” y “technologies”, se agregó “child”, tal y como se había hecho con las keywords incluidas en los artículos. De esta manera se pudo acotar la muestra hasta 69 artículos científicos, procediéndose a su análisis.
Para el análisis de datos se ha realizado un análisis bibliométrico a través de la herramienta de Scopus, Scopus Analyze, que ofrece gráficos por diferentes aspectos de las publicaciones seleccionadas. Además, permite ilustrar a través de mapas conceptuales e identificar aspectos más relevantes como los autores más citados o con mayor número de publicaciones. Por tanto, se ha decidido dividir el análisis de datos por epígrafes atendiendo a diferentes áreas de los datos como el volumen de publicaciones o la procedencia geográfica, entre otros.
Se identificaron un total de 69 artículos científicos de acceso abierto entre 2015 y 2025, con una tendencia ascendente desde 2021, siendo el auge de productiva en 2021 y 2023 con un total de 12 publicaciones por año. Asimismo, se observa un aumento notable a partir de 2020, coincidiendo con la pandemia por la COVID-19 y el auge de las tecnologías y los entornos virtuales. Sin embargo, se observa un descenso a partir de 2024 hasta la actualidad, que puede deberse a artículos aún no publicados o en revisión, o cambio en las líneas de investigación.
Entre los autores más relevantes destacan Wright con 5 artículos, Wachs con 4 artículos, y Aydin, Extremera, López-Castro et al., con 2-3 artículos. Estos datos reflejan que existen investigadores e investigadoras con líneas consolidades en cuanto a ciberbullying en la infancia y tecnologías, por lo que se pueden considerar autores y autoras referentes para futuras investigaciones en cuanto a la presente temática.
En cuanto a las afiliaciones, existe una colaboración multinacional, destacando Estados Unidos (EEUU), Europa y América Latina, destacando entre las instituciones más productivas Pennsylvania State University, Queensland University of Technology, Universidad de San Buenaventura o Universität Potsdam. Además, existe una alta representación de universidad españolas, destacando las Universidad de Murcia, Valencia y Málaga.
Atendiendo a la producción por país destaca notablemente España con un total de 19 artículos publicados, seguida por EEUU con un total de 7 artículos y Reino Unido con 7 artículos. Por tanto, aproximadamente el 28% de la producción analizada proviene de España. Además, se observa una tendencia creciente en países no anglosajones, lo que amplía las perspectivas culturales en la investigación sobre ciberbullying en la infancia.
Si analizamos la distribución por grandes áreas temática o disciplinas, encontramos que existe un enfoque interdisciplinario, destacando Medicina (29,7%), Psicología (27,5%) y Ciencia Sociales (21,7%). Ello evidencia que existe interdisciplinariedad entre disciplinas como psicología, educación, tecnología y salud.
Las tres publicaciones encontradas se publican entre 2022 y 2024, con una publicación por año. Ello evidencia que se trata de una línea de investigación en una etapa temprana de desarrollo. La constancia en la producción (una publicación anual), indica un interés emergente, pero aún prematuro. El bajo volumen de publicaciones puede deberse a la novedad del enfoque o la dispersión de las publicaciones en otras áreas temáticas sin una etiqueta común, pues tanto el ciberacoso como el DUA, representa por sí mismas, grandes áreas de investigación.
Las tres publicaciones comparten algunos de los autores, como Flores o Cannon, lo que indica que existe un equipo de investigación colaborativo y con cierta estabilidad. Esta continuidad en la autoría lleva a pensar en la existencia de un proyecto financiado o línea institucional. Además, la presencia de otros autores muestra la existencia de una dinámica de trabajo en red colaborativa especializándose en esta línea de investigación.
La Escuela Politécnica Nacional de Ecuador se posiciona como un actor clave en la producción científica sobre esta temática, entendiéndose como centro neurálgico de la investigación. Las demás afiliaciones –Universidad Andina Simón Bolívar y la Universidad de las Américas- indican un enfoque probablemente interdisciplinario.
Aunque el volumen de publicaciones es bajo, destaca la presencia de Ecuador, en concreto la Escuela Politécnica Nacional, lo cual es notable dado que este tipo de temas suelen tener mayor representación en países del norte como EEUU o en el continente europeo. A su vez, la participación del Reino Unido, sugiere posibles colaboraciones internacionales o publicaciones paralelas desde enfoques diferentes.
La temática es interdisciplinaria, lo cual es coherente con la naturaleza del DUA y el ciberbullying. Destaca el enfoque desde las tecnologías (33,3%), pero también tienen relevancia otras áreas como la medicina o las Ciencias Sociales.
Esta interdisciplinariedad es uno de los principales valores añadidos de esta línea de investigación emergente, ya que, al integrar el DUA junto con el ADDIE y elementos interactivos como la gamificación, se consigue un enfoque innovador para la formación y desarrollo de contenidos que prevengan el ciberacoso.
Mientras que, en la búsqueda de ciberbullying y tecnología, se utilizó como criterio excluyente que los documentos analizados fueran artículos científicos, en esta búsqueda se decidió no utilizar este criterio dado el bajo número de publicaciones encontradas.
Se han encontrado un total de dos conferencias y un artículo de revista científica, lo que indica que se haya en una fase exploratoria del campo de estudio. Por ello, se puede interpretar que a medida que se consolide como línea de investigación, existirá un aumento de artículos de revistas científicas. También se puede sobreentender que la comunidad científica está discutiendo y compartiendo esta posible línea de investigación a nivel académico, en espacios colaborativos antes de desarrollarla en una línea de producción más formal como son las revistas.
Los tres artículos comparten la aplicación de una metodología original de cinco fases, basada en la combinación de SCRUM –para facilitar la gestión del proyecto-, el modelo instruccional ADDIE, el modelo latinoamericano de producción educativa DPIPE, y el DUA para garantizar la accesibilidad y diversidad cognitiva y emocional. Esta combinación permite la creación de contenidos digitales adaptables, dinámicos y centrados en las necesidades del alumnado, especialmente en temas sensibles como el ciberacoso.
Además, todos los cursos incluyen personajes en 3D antropomorfos para evitar estereotipos y reducir el impacto emocional negativo. También se utiliza la gamificación con recursos interactivos adaptados a los principios del DUA y narrativas que facilitan la contextualización de las situaciones piloto.
Cabe destacar, respecto a la evaluación que se utilizaron System Usability Sclae (SUS) y heurísticas de Nielsen para evaluar la usabilidad de los cursos, además de un análisis de sentimiento para captar emociones del alumnado durante la experiencia de aprendizaje. también se aplicaron pre-test y post-test para medir la comprensión de contenidos del alumnado gracias al curso.
La investigación sobre la prevención del ciberbullying mediante el uso de tecnologías ha cobrado relevancia en los últimos años, especialmente en el periodo post-pandemia, donde se ha observado un aumento significativo de casos entre menores. Este fenómeno coincide con el auge del aprendizaje virtual en el contexto de la pandemia por la COVID-19. Al igual que mencionan , esta intensificación refleja una preocupación global por la necesidad de estrategias preventivas inclusivas en entornos escolares y digitales. Durante el confinamiento, aumento entre un 40% y 70% el tiempo de exposición ante pantallas y las actividades online, lo que disparó los casos de ciberbullying a través de las redes sociales ().
Los resultados de esta revisión confirman que disciplinas como las Ciencias Sociales, Psicología y Medicina lideran la producción científica, mientras que las Ciencias Tecnológicas mantiene una representación reducida. Este patrón se repite en estudios como los de y , que destacan el predominio de los enfoques socio-psicológicos en lugar de los tecnológicos en esta línea de investigación.
, en un estudio sobre intervención psicoeducativa en alumnado de 12 a 16 años, observaron reducciones significativas en ciberagresión y cibervictimización sin necesidad de grandes recursos tecnológicos, lo que respalda el resultado respecto a la prevalencia de intervenciones basadas en la psicología y la educación. Sin embargo, aquellos estudios que integran propuestas tecnológicas muestran resultados optimistas. presenta un innovador sistema de tecnología emocional basado en inteligencia artificial que destaca lenguaje hostil y cambios emocionales en tiempo real, facilitando intervenciones rápidas y orientadas al apoyo emocional. Asimismo, el estudio de , revisa diversas herramientas tecnológicas –como detección semántica de lenguaje, entrenadores virtuales y programas de conciencia digital-, concluyendo que aunque sean eficaces en ciertos contextos, todavía requieren adaptarse a diferentes grupos culturales y familiares.
Otro aspecto relevante radica en la colaboración interdisciplinar. Programas como “Cyberprogram 2.0” y “Cybereduca 2.0” combinan estrategias psicoeducativas y herramientas digitales, dando lugar a mejores en la resolución de conflictos y autoestima entre adolescentes. Su éxito subraya la importancia de la integración entre saberes para diseñar metodologías preventivas más eficaces y eficientes (). En este sentido, destaca la propuesta colaborativa andaluza entre Sevilla, Córdoba y Almería, combinando revisión bibliográfica con actividades mediadas por TIC, evaluadas mediante cuestionarios, los que evidencia resultados positivos en sensibilización y compromiso del alumnado (). Por tanto, se recomienda avanzar hacia una interdisciplinariedad plena que conjunte investigación empírica, educativa y desarrollo tecnológico.
Respecto al binomio ciberbullying-DUA, se trata de una línea emergente con escasa producción científica (tres publicaciones entre 2022 y 2024). Estudios como el de destacan que la investigación sobre el DUA se encuentra aún en etapas exploratorias y de incorporación reciente, destacando en ponencias antes de su consolidación en artículos de revista.
Sin embargo, en cuanto a los resultados, se indica que se han utilizado los principios inclusivos del DUA de representación, acción y expresión, y compromiso para diseñar experiencias de aprendizaje inclusivas y atractivas en temas sensibles. Se utiliza una metodología SCRUM en 5 fases, creando contenidos interactivos accesibles y diversos. Gracias a ello, se alcanza una comprensión profunda de riesgos como el ciberbullying. Otro de los aspectos claves en la prevención del ciberbullying incluyendo los principios del DUA radica en su tratamiento didáctico y preventivo. Para ello se debe de contextualizar las situaciones, utilizar historias y juegos interactivos, así como formar al profesorado y las familias ().
Asimismo, otro de los aspectos destacables para prevenir el ciberbullying utilizando el DUA como aliado, es el diseño de un MOOC en base a los tres principios del DUA, integrándolos en cada fase del diseño instruccional. Además, es conveniente utilizar escolar o métodos que puedan evaluar la usabilidad del curso.
Resulta interesante la unión ciberbullying-DUA para su prevención ya que el DUA promueve entornos educativos más inclusivos y resilientes, lo cual favorece el apoyo emocional y la salud mental. Proyectos europeos como la Intervención preventiva universal para la resiliencia implementada a nivel mundial en las escuelas para mejorar y promover la salud mental de los adolescentes (UPRIGHT) y la Prevención de los efectos del ciberacoso (CREEP) han demostrado que las intervenciones escolares estructuradas y con apoyo digital pueden fortalecer la resiliencia y prevenir el acoso ().
Asimismo, la implementación efectiva del DUA requiere formación docente, apoyo institucional y tiempo, factores que se tienden a identificar como barreras (). Además, sin la formación adecuada, las iniciativas de prevención del ciberbullying tendrán un bajo impacto y resultados ineficientes.
En cuanto al uso de la tecnología de manera inclusiva, la integración de las tecnologías, a través por ejemplo de chatbots para prácticas de respuesta ante el ciberacoso, forma parte de una estrategia emergente. El profesorado acoge positivamente herramientas basadas en modelos de lenguaje de gran escala (LLM) para ensayar interacciones ante el ciberbullying en un entorno controlado, lo que evidencia la convergencia entre prevención y seguridad digital, tecnologías y DUA ().
Esta revisión bibliométrica ha permitido obtener una panorámica de la situación actual de las investigaciones en torno al ciberbullying, abordado desde dos vertientes complementarias educativas, la tecnológica y la pedagógica a través de los principios inclusivos del DUA. A partir de los hallazgos encontrados, se ha llegado a una serie de reflexiones sobre posibles prospectivas de futuro y conclusiones.
Se ha detectado que existen vacíos en la literatura, puesto que no existen evidencias de prácticas efectivas en las que se integren las tecnologías y el DUA para prevenir el ciberbullying, o al menos no las evidencias necesarias, encontrándose únicamente tres publicaciones. Sin embargo, respecto al binomio ciberbulyling-tecnologías, sí existen suficientes evidencias que permiten llegar a conclusiones a través de las prácticas efectivas existentes. El uso de tecnologías en la prevención del ciberbullying representa una línea de trabajo consolidada, pero en crecimiento respecto a la interdisciplinariedad e innovación. Requiere avanzar hacia enfoques que contextualicen pedagógicamente situaciones, asegurando su utilidad, accesibilidad y adaptabilidad en entornos escolares reales.
Se ha visto un incremento en la producción científica a raíz de la pandemia por la COVID-19, que potenció el uso de entornos virtuales por parte del alumnado tanto académica como personal y socialmente. El uso intensivo de dispositivos electrónicos y plataformas digitales ha incrementado los riesgos de victimización online. Sin embargo, las tecnologías no deben entenderse como un riesgo sino como una oportunidad para la detección temprana del acoso escolar, la recopilación de datos en tiempo real y la intervención automatizando los procesos. Herramientas como plataformas de aprendizaje con monitoreo de interacciones, aplicaciones móviles de denuncias anónimas, inteligencia artificial para el análisis de lenguaje en redes sociales, y recientemente, el uso de modelos de lenguaje como chatbots para simular y ensayar respuestas ante situaciones de acoso, representan avances prometedores. Sin embargo, hasta el momento, las investigaciones sobre ciberbullying que integran tecnologías se desarrollan en las áreas de medicina, psicología o Ciencias Sociales, por lo que se debe potenciar la investigación en cuanto a esta temática en las Ciencias Tecnológicas, para desarrollar así soluciones innovadoras desde la tecnología educativa.
Además, la producción científica sobre este binomio muestra una distribución geográfica amplia, con España liderando en número de publicaciones, lo que resulta un distinto nacional, seguida de EEUU y Reino Unido. Este dato refleja el compromiso nacional con la protección digital en menores. Sin embargo, también destaca la necesidad de fomentar las redes colaborativas interdisciplinarias entre investigadores de diversas ramas como la pedagogía, ciberseguridad o salud mental, para diseñar herramientas integrales, extrapolables y comprometidas éticamente.
Frente al volumen y consolidación destacable de investigaciones sobre ciberbullying y tecnología, la vertiente que articula esta problemática con el DUA, presenta una trayectoria emergente. Únicamente se han identificado tres publicaciones científicas entre 2022 y 2024, lo que evidencia que se trata de un campo emergente, aún en fase exploratoria. Sin embargo, la calidad de estas publicaciones y su carácter innovador, ponen el manifiesto un potencial transformador en las estrategias inclusivas de prevención del ciberbullying.
El DUA, desde un marco pedagógico centrado en la representación múltiple de la información, la expresión alternativa del aprendizaje y el compromiso activo del alumnado, ofrece una base sólida para adaptar las intervenciones contra el ciberacoso según la diversidad del alumnado. Las publicaciones analizadas evidencian la eficacia del DUA en iniciativas como el diseño de contenidos interactivos accesibles, la contextualización narrativa de situaciones de ciberbullying, y el desarrollo de MOOCs inclusivos orientados a la formación de docentes y familias.
Además, la conexión DUA y prevención del ciberbullying, se refuerza gracias a proyectos europeos como UPRIGHT o CREEP, que han demostrado que el trabajo sistemático sobre resiliencia emocional, habilidades socioemocionales y accesibilidad digital reduce los factores de riesgo del acoso escolar. Por tanto, el DUA también promueve la inclusión desde la prevención de dinámicas excluyentes y violentas.
Entre los desafíos detectados en esta futura línea de investigación, destaca la necesidad de contar con mayor evidencia empírica, ya que la escasa cantidad de artículos se debe a la novedad de este binomio, y a la posible dispersión de estudios en áreas temáticas sin etiquetas comunes. Se recomienda, por tanto, impulsar estudios piloto con metodologías mixtas que evalúen tanto la dimensión técnica (accesibilidad y usabilidad), como la emocional (resiliencia, percepción del riesgo o empatía).
Los dos binomios analizados, aunque diferentes en su grado de desarrollo, comparte un objetivo común, la promoción de la prevención del ciberbullying de manera efectiva, sostenible e inclusiva. La integración de tecnologías con los principios del DUA abre posibilidades inéditas para personalizar la enseñanza, formar a la comunidad educativa en la gestión emocional y la ética digital. Esta sinergia se traduce en intervenciones que atiendan al perfil cognitivo, cultural y emocional del alumnado. Para ello se debe fomentar investigaciones interdisciplinarias que integren expertos de diversas áreas; diseñar y evaluar pilotos educativos que integren tecnologías bajo los principios del DUA; formar al profesorado en DUA y competencias digitales para poder desarrollar recursos educativos inclusivos; y, por último, consolidar una red de trabajo colaborativa internacional.
Una de las principales limitaciones de este estudio radica en el uso exclusivo de la base de datos Scopus. Aunque esta fuente ofrece una cobertura amplia y herramientas integradas como Scopus Analyze, no se han empleado otras bases complementarias como Web of Science, ERIC o Dialnet, lo que podría haber enriquecido el análisis bibliométrico. Asimismo, no se han utilizado herramientas específicas como Bibliometrix o RStudio, que permiten realizar análisis más avanzados y visualizaciones interactivas.
Otra limitación importante es el escaso número de publicaciones encontradas sobre el bimonio ciberbullying-DUA. La revisión identificó únicamente tres documentos, lo que impide establecer patrones sólidos o realizar comparaciones significativas. Esta escasez puede deberse a la novedad del enfoque, a la dispersión temática en otras áreas de investigación, o a la falta de etiquetas comunes en las bases de datos.
Asimismo, se identifican barreras institucionales como la falta de formación docente específica en DUA y la escasez de tiempo y recursos para rediseñar plantes preventivos desde este binomio. Por ello, es fundamental fomentar el desarrollo profesional docente desde una perspectiva inclusiva y tecnológica, así como establecer políticas educativas que favorezcan su implementación sostenida y generalizable.
Como posibles líneas futuras de investigación, se recomienda:
1
António, R., Guerra, R & Moleiro, C. (2023). Cyberbullying during COVID-19 lockddowns: prevalence, predictors, and outcomes for youth. Current Psychology, 43(2), 1067-1083. https://doi.org/10.1007/s12144-023-04394-7
2
Cimke, S. & Cerit, E. (2021). Social media addiction, cyberbullying and cyber victimization of university students. Archives of Psychiatric Nursing, 35(5), 499-503. https://doi.org/10.1016/j.apnu.2021.07.004
3
Das, S., Kim, A. & Karmakar, S. (2020). Change-Point Analysis of Cyberbullying – Related Twitter Discussions During COVID-19. XVI Simposio Anual de Investigación en Informática Social. https://doi.org/10.48550/arXiv.2008.13613
4
Fernández Herrerías, A. I., Jiménez Torres, M. G., Dúo Terrón, P. & Moreno Guerrero, A. J. (2024). Cyberaggression and cybervictimisation in adolescents: Bibliometric análisis in Web of Science. Heliyon, 10(1). https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2023.e23329
5
Firth, J., Solmi, M., Löchner, J., Cortese, S., López-Gil, J. F., Machaczek, K., Lambert, J., Fabian, H., Fabiano, N. & Torous, J. (2025). Promoting healthy digital device usage: recommendations for youth and parents. World Psychiatry, 24(1), 1-2. https://onlinelibrary.wiley.com/doi/epdf/10.1002/wps.21261?src=getftr&utm_source=scopus&getft_integrator=scopus
6
7
García Navarro, R. M. (2024). The impact of Emotional Technology in the prevention of cyberbullying. European Public and Social Innovation Review, 9, 1-22. https://doi.org/10.31637/epsir-2024-684
8
García-Martínez, S. & García-Zabaleta, E. (2024). El acoso escolar en España: revisión y análisis de los protocolos de actuación por comunidades autónomas. Contextos Educativos, 33, 193-217. https://doi.org/10.18172/con.5765
9
Hedderich, M. A., Bazarova, N. N., Zou, W., Shim, R., Ma, X. & Yang, Q. (2024). A Piece of Theatre: Investigating How Teachers Design LLM Chatbots to Assist Adolescent Cyberbullying Education. CHI’24: Proceedings of the 2024 CHI Conference on Human Factors in Computing Systems, 668, 1-17. https://doi.org/10.1145/3613904.3642379seti
10
Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado. (24 de noviembre de 2022). Plan de Digitalización y Competencias Digitales del Sistema Educativo (Plan #DigEdu). https://intef.es/Noticias/plan-de-digitalizacion-y-competencias-digitales-del-sistema-educativo-plan-digedu/
11
Lemus-Pool, M. C. & Gómez Quito, C. (2025). Intervención y prevención de la ciberviolencia: una revisión sistemática de literatura. Paakat: Revista de tecnología y sociedad, 28. http://dx.doi.org/10.32870/Pk.a15n28.889
12
Lomellini, A., Lowenthal, P. R., Snelson, C. & Trespalacios, J. H. (2025). Accesible and inclusive online learning in higher education: a review of the literatura. Journal of Computing in Higher Education. https://doi.org/10.1007/s12528-024-09424-2
13
Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. (30 de marzo de 2017). El Ministerio de Educación, Cultura y Deporte presenta a las Comunidades Autónomas los Planes Estratégicos de Convivencia Escolar y de Hábitos Saludables. https://www.educacionfpydeportes.gob.es/prensa/actualidad/2017/03/20170330-sectorial.html
14
Ministerio de Educación, Formación Profesional y Deportes. (s.f.). Subdirección General de Cooperación Territorial e Innovación Educativa. Gobierno de España. https://www.educacionfpydeportes.gob.es/mc/sgctie/convivencia-escolar/recursos-nuevo/guias/acoso.html
15
Nee Nee, C., Samsudin, N., Chuan, H. M., Bin Mohd Ridzuan, M. I., Boon, O. P., Binit Mohamad, A. M. & Scheithauer, H. (2023). The digital defence against cyberbullying: A systematic review of tech-based approaches. Cogent Education, 10(2). https://doi.org/10.1080/2331186X.2023.2288492
16
Ojeda Pérez, M., & Del Rey Alamillo, R. (2021). Prevenir e intervenir en los riesgos asociados a las tecnologías de la información y la comunicación: el caso del cyberbullying. Tecnología, Ciencia y Educación, 19, 53-80. https://doi.org/10.51302/tce.2021.612
17
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18
UNICEF Comité Español. (17 de abril de 2024). Ciberacoso: qué es, impacto y cómo detenerlo. UNICEF. https://www.unicef.es/blog/educacion/ciberacoso-que-es-impacto-y-como-detenerlo?utm_source=chatgpt.com
19
Universidad Complutense de Madrid. (2 de noviembre de 2023). Casi dos estudiantes por clase sufren acoso escolar en España. Nota de prensa: Universidad Complutense de Madrid. https://www.ucm.es/i-estudio-acoso-escolar-ciberacoso-espana?utm_source=chatgpt.com
20
Yong Tan, C., Tae Jang, S., Man Lam, S., Qi An, A. & Venus Lo, U. K. (2025). Teaching and learning challenges due to the COVID-19 pandemic: A systematic revie. Educational Research Review, 47. https://doi.org/10.1016/j.edurev.2025.100667
