El presente artículo expone el avance de instituciones de educación superior chilenas hacia los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), evaluadas a través de la herramienta Reporte y Evaluación de la Sustentabilidad en Instituciones de Educación Superior (RESIES), desarrollada por la Red Campus Sustentable de Chile, organización que agrupa a 41 instituciones de educación superior de Chile y Latinoamérica, Los resultados aquí mostrados corresponden solo a instituciones chilenas. No intenta entregar un marco teórico respecto de la relación ODS Educación Superior, solo pretende informar del estado de avance en 36 instituciones de educación superior chilenas. Se muestra primeramente la relación existente entre las distintas variables consideradas en la herramienta y las metas de los ODS a las cuales contribuye, definidas a través de un trabajo conjunto entre profesionales de la Red Campus Sustentable y del Ministerio de Desarrollo Social y Familia, unidad técnica nacional de ODS. Posteriormente se muestran en forma resumida los resultados obtenidos en la aplicación año 2021 de RESIES. Los resultados dan cuenta del incipiente avance en este campo; tanto a nivel de institución como de ODS, si bien existen instituciones puntuales que alcanzan altos cumplimientos en algún ODS, en general el grado de avance, sobre un total de 100 puntos, alcanza 31. Las conclusiones intentan explicar el porqué de esta situación, ligado al incipiente avance de la sustentabilidad en la educación superior chilena.
Sin lugar a duda, los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) constituyen una clara hoja de ruta para entender hacia donde debemos avanzar como humanidad si esperamos tener un planeta más próspero para todas las formas de vida, incluyéndonos los humanos. No es un dato menor que estos objetivos hayan sido concordados con 192 países, quienes tuvieron la visión de tener, políticamente, grandes objetivos comunes en un mundo culturalmente muy diverso (). Que países tan distintos como, por ejemplo, China y Estados Unidos hayan concordado en estos objetivos da cuenta de la importancia de ellos y lo común de sus implicancias en todo el planeta.
Alcanzar estos Objetivos de Desarrollo Sostenible, para transformar nuestro mundo, es un desafío global, del cual deben ser parte no solo los gobiernos, sino también la sociedad toda: empresas, ciudadanía, organizaciones sin fines de lucro, y la educación superior, como máxima expresión del sector educación.
Las universidades cumplen en las sociedades un rol clave en dos aspectos, la investigación y la formación de los futuros tomadores de decisiones de peso en la sociedad. Es importante resaltar que casi todos quienes toman decisiones importantes en el mundo, ministros, ejecutivos de grandes empresas, altos funcionarios públicos y de organismos internacionales, todos ellos, tienen en común haber egresado de la educación superior. Y por ello, la formación que las universidades entreguen a sus estudiantes y la investigación que realicen para solucionar problemas socioambientales presentes en los ODS son aspectos esenciales a la hora de intentar alcanzarlos.
El cómo se alinean ODS y la educación superior es el tema que inspira estas líneas, revisando, a modo de ejemplo, el avance de las instituciones de educación superior chilenas adscritas a la Red Campus Sustentable, respecto de los ODS, en base al instrumento de Reporte y Evaluación de la Sustentabilidad en Instituciones de Educación Superior (RESIES).
El análisis que se presenta a continuación está basado en la información de instituciones de educación superior chilenas, recopilada mediante la herramienta Reporte y Evaluación de la Sustentabilidad en Instituciones de Educación Superior (RESIES), desarrollada por la Red Campus Sustentable, organización que agrupa a 41 instituciones de educación superior de Chile y Latinoamérica. Su visión es ser un referente inspirador y un agente transformador de la educación superior para la transición hacia una sociedad sustentable.
La herramienta RESIES es un aporte sustancial para que las instituciones generen su hoja de ruta en sustentabilidad. Está dividida en 5 grandes ámbitos: Gobernanza, Academia, Cultura Organizacional, Gestión de Campus y, Responsabilidad Social y Vinculación con el Medio. Cada ámbito está dividido en variables, totalizando 249. Cada institución completa un formulario, sube respaldos y posteriormente es auditada para validar la información que entrega. El resultado está en un rango mínimo de 0 puntos y un máximo de 100 puntos.
En el contexto de la evaluación descrita, que anualmente se realiza a las instituciones socias, y en un trabajo conjunto de profesionales de la Red Campus Sustentable con profesionales del Ministerio de Desarrollo Social y Familia de Chile, se asociaron los distintos indicadores de RESIES a uno o más Objetivos de Desarrollo Sostenible, con la finalidad de que la herramienta no solo entregue el grado de avance en sustentabilidad de la institución, sino también cuánto contribuye a los ODS.
Los indicadores y las metas de ODS a las que contribuye se muestran a continuación en la Tabla 1.
| Indicador RESIES | Acción (variable RESIES) | Metas de ODS |
|---|---|---|
| GOB1 Participación de grupos de interés | Existen instancias de representatividad para el conjunto de estudiantes elegidas de forma democrática. | 16.7 |
| Existen instancias de representatividad de colaboradores(as) elegidos de forma democrática. | 16.7 | |
| Existen instancias de representatividad de académicos(as) elegidos de forma democrática. | 16.7 | |
| Existen instancias formales de diálogo con representantes del entorno significativo local de las instalaciones de la institución. | 16.7 | |
| Las instancias de gobierno institucional cuentan con un representante de los estudiantes. | 16.7 | |
| Las instancias de gobierno institucional cuentan con un representante de los colaboradores(as). | 16.7 | |
| Las instancias de gobierno institucional cuentan con un representante de los académicos(as). | 16.7 | |
| GOB2 Compromiso institucional | Existe un compromiso explícito con la sustentabilidad en el plan/estrategia institucional. | Todas las incluidas1 |
| Cuenta con una política de sustentabilidad. | Todas las incluidas | |
| La política incluye una definición de sustentabilidad que considera todas sus dimensiones. | Todas las incluidas | |
| La política incluye un compromiso de promover la sustentabilidad en la gobernanza y seguimiento. | Todas las incluidas | |
| La política incluye un compromiso de promover la sustentabilidad en la cultura de la comunidad institucional. | Todas las incluidas | |
| La política incluye un compromiso de promover la sustentabilidad en la academia. | Todas las incluidas | |
| La política incluye un compromiso de promover la sustentabilidad en la gestión de campus. | Todas las incluidas | |
| La política incluye un compromiso a promover la sustentabilidad con la vinculación con el medio y responsabilidad social. | Todas las incluidas | |
| La política establece el compromiso de crear un plan o estrategia de sustentabilidad. | Todas las incluidas | |
| La política fue construida de manera participativa, al menos triestamental. | Todas las incluidas | |
| La política es difundida en la página web de la institución. | Todas las incluidas | |
| GOB3 Plan / estrategia de Sustentabilidad | Cuenta con un plan o estrategia de sustentabilidad. | Todas las incluidas |
| El plan de sustentabilidad incluye temas de gobernanza y seguimiento. | Todas las incluidas | |
| El plan de sustentabilidad incluye temas de cultura sustentable. | Todas las incluidas | |
| El plan de sustentabilidad incluye el tema de formación en sustentabilidad. | Todas las incluidas | |
| El plan de sustentabilidad incluye el tema de investigación en sustentabilidad. | Todas las incluidas | |
| El plan de sustentabilidad incluye el tema de innovación en sustentabilidad. | Todas las incluidas | |
| El plan de sustentabilidad incluye el tema de agua. | Todas las incluidas | |
| El plan de sustentabilidad incluye el tema de biodiversidad y espacios de naturaleza. | Todas las incluidas | |
| El plan de sustentabilidad incluye el tema de carbono neutralidad. | Todas las incluidas | |
| El plan de sustentabilidad incluye el tema de energía. | Todas las incluidas | |
| El plan de sustentabilidad incluye el tema de residuos. | Todas las incluidas | |
| El plan de sustentabilidad incluye el tema de alimentación y compras. | Todas las incluidas | |
| El plan de sustentabilidad incluye el tema de construcción sustentable. | Todas las incluidas | |
| El plan de sustentabilidad incluye el tema de movilidad. | Todas las incluidas | |
| El plan de sustentabilidad incluye el tema de inclusión. | Todas las incluidas | |
| El plan de sustentabilidad incluye el tema de género y diversidad sexual. | Todas las incluidas | |
| El plan de sustentabilidad incluye el tema de trabajo justo. | Todas las incluidas | |
| GOB4 Reportabilidad y transparencia | Alternativa 1: La institución cuenta con un reporte de sustentabilidad vigente basado en los resultados de RESIES anual o bienal. | 16.6 |
| Alternativa 2: La institución cuenta con otro reporte o memoria de sustentabilidad vigente y difundido. | 16.6 | |
| La institución demuestra esfuerzos para contemplar la participación de los estamentos en la realización de los reportes. | 16.6 | |
| La institución es parte de un acuerdo voluntario de mejora en sustentabilidad. | 16.6 | |
| La institución cuenta con un certificado voluntario de mejora en sustentabilidad. | 16.6 | |
| GOB5 Coordinación sustentabilidad | Existe una entidad dedicada a ejecutar la iniciativa de sustentabilidad de forma transversal. | Todas las incluidas |
| Existe un comité con representantes de distintos estamentos de la institución que apoya la labor de la entidad. | Todas las incluidas | |
| GOB6 Vinculación con el medio | La institución cuenta con una política de vinculación con el medio. | 11.3 |
| La institución cuenta con una unidad o encargado dedicado a coordinar las relaciones y comunicación permanente con el entorno significativo local donde están insertas las instalaciones de la institución. | 11.3 | |
| Existe al menos un proyecto activo que vincule permanentemente a la Institución con su entorno significativo local. | 11.3 | |
| Existe al menos una campaña de difusión anual de la política. | 11.3 | |
| GOB7 Inclusión | La institución cuenta con una política de inclusión. | 10.2 |
| La institución cuenta con una unidad o encargado dedicado al cumplimiento de la política. | 10.2 | |
| La política de inclusión incluye el tema de diversidad étnica. | 10.2 | |
| La política de inclusión incluye el tema de población migrante. | 10.2 | |
| La política de inclusión incluye el tema de personas provenientes de contextos socioeconómicos vulnerables. | 10.2 | |
| La política de inclusión incluye el tema de personas en situación de discapacidad. | 10.2 | |
| La política de inclusión incluye otros temas de similar naturaleza. | 10.2 | |
| GOB8 Género y diversidad sexual | La institución cuenta con un diagnóstico con perspectiva de género y diversidad sexual, que considera como mínimo: - Un registro institucional desagregado por sexo. - Un diagnóstico cualitativo. | 5.5 |
| La institución cuenta con una política de género y diversidad sexual, o un conjunto de políticas que incluya la temática. | 5.5 | |
| La institución cuenta con una unidad o encargado del cumplimiento de la política. | 5.5 | |
| La política de género y diversidad sexual incluye el tema de perspectiva de género. | 5.5 | |
| La política de género y diversidad sexual incluye el tema de presencia equilibrada o equidad de género. | 5.5 | |
| La política de género y diversidad sexual incluye el tema de diversidad sexual. | 5.5 | |
| CU1 Estudiantes promotores de la sustentabilidad | Existen iniciativas, dirigidas a estudiantes, para la formación de promotores de la sustentabilidad. | 4.7, 12.8, 13.3 |
| La iniciativa está dirigida a quiénes asumirán la tarea de formar a pares y/o liderar procesos de cambios entre sus pares. | 4.7, 12.8, 13.3 | |
| La iniciativa está enlazada con oportunidades de trabajo (voluntario o remunerado) para los participantes, donde puedan poner en práctica su aprendizaje. | 4.7, 12.8, 13.3 | |
| Se otorga un reconocimiento formal por la participación en el programa que incluye objetivos y horas dedicadas. | 4.7, 12.8, 13.3 | |
| Proporción de estudiantes que han sido formados en la iniciativa de promotores de sustentabilidad. | 4.7, 12.8, 13.3 | |
| CU2 Inducción a la sustentabilidad para estudiantes | Existe un programa extracurricular de inducción de sustentabilidad dirigido a estudiantes de pre y postgrado donde se da a conocer los siguientes temas: - Definición básica de sustentabilidad. - Política de sustentabilidad: Dar a conocer el compromiso institucional con la sustentabilidad. - Gestión de campus: Información sobre diversas iniciativas asociadas a las operaciones y servicios de las instalaciones de la institución (Ej.: residuos, movilidad, energía, alimentación). - Formación: Oportunidades de formación en sustentabilidad disponibles. - Participación: Oportunidades de participación en iniciativas de sustentabilidad. - Perspectiva de género.- Agenda 2030. | 4.7, 12.8, 13.3 |
| Proporción de estudiantes admitidos que han sido inducidos en sustentabilidad. | 4.7, 12.8, 13.3 | |
| CU3 Colaboradores promotores de la sustentabilidad | Existen iniciativas, dirigidas a colabores/as no académicos/as, para la formación de promotores de la sustentabilidad. | 4.7, 12.8, 13.3 |
| La iniciativa está dirigida a quiénes asumirán la tarea de formar a pares y/o liderar procesos de cambios entre sus pares. | 4.7, 12.8, 13.3 | |
| La iniciativa está enlazada con oportunidades de trabajo (voluntario o remunerado) para los participantes, donde puedan poner en práctica su aprendizaje. | 4.7, 12.8, 13.3 | |
| Se otorga un reconocimiento formal por la participación en el programa que incluye objetivos y horas dedicadas. | 4.7, 12.8, 13.3 | |
| Proporción de colaboradores(as) que han sido formados por la iniciativa de promotores. | 4.7, 12.8, 13.3 | |
| CU4 Inducción a la sustentabilidad para colaboradores y académicos | Existe un programa de inducción de sustentabilidad para colaboradores y académicos donde se da a conocer los siguientes temas: - Política de sustentabilidad: Dar a conocer el compromiso institucional con la sustentabilidad. - Gestión de campus: Información sobre diversas iniciativas asociadas a las operaciones y servicios de las instalaciones de la institución (Ej.: residuos, transporte, energía, alimentación). - Formación: Oportunidades de formación en sustentabilidad disponibles. - Participación: Oportunidades de participación en iniciativas de sustentabilidad. - Perspectiva de género: Fortalecimiento de competencias docentes para la incorporación de la perspectiva de género de manera transversal en los procesos formativos. | 4.7, 12.8, 13.3 |
| Proporción de académicos(as) y colaboradores(as) inducidos en sustentabilidad. | 4.7, 12.8, 13.3 | |
| CU5 Programa de prácticas sustentables para oficinas | Existe un programa de buenas prácticas sustentables para oficinas que incluya al menos los lineamentos definidos por la Red Campus Sustentable. | 4.7, 12.8, 13.3 |
| Proporción de oficinas afiliadas al programa. | 4.7, 12.8, 13.3 | |
| CU6 Actividades de difusión y sensibilización | Ha realizado al menos una campaña de fomento de estilos de vida sustentables en el último año. | 4.7, 12.8, 13.3 |
| Ha realizado al menos una actividad con la participación de distintas iniciativas de sustentabilidad en el último año. | 4.7, 12.8, 13.3 | |
| Cuenta con un grupo activo de estudiantes dedicados a promover la sustentabilidad. | 4.7, 12.8, 13.3 | |
| Cuenta con un portal web dedicado a difundir la iniciativa de sustentabilidad de la institución. | 4.7, 12.8, 13.3 | |
| Hay un enlace directo al portal de sustentabilidad en la página principal de la institución. | 4.7, 12.8, 13.3 | |
| La unidad envía al menos un correo a todos sus estudiantes al año, dedicado a la difusión de la sustentabilidad. | 4.7, 12.8, 13.3 | |
| Ha sostenido al menos una serie de charlas con expertos dedicadas a la sustentabilidad, abiertas a todos sus estudiantes. | 4.7, 12.8, 13.3 | |
| Otras actividades co-curriculares o esfuerzos de difusión que no corresponde a las previamente descritas. | 4.7, 12.8, 13.3 | |
| CU7 Encuesta cultura sustentable | Aplica anualmente una encuesta a la comunidad en torno a la sustentabilidad de su institución, la cual aborde los siguientes temas: hábitos, conocimiento y percepción institucional. | 4.7, 12.8, 13.3 |
| Difunde los resultados obtenidos de la encuesta en toda la comunidad. | 4.7, 12.8, 13.3 | |
| AC1 Curso mínimo transversal pregrado | Se imparte al menos un curso optativo introductorio de sustentabilidad, abierto a todos los estudiantes. | 4.7, 12.8, 13.3 |
| Proporción de estudiantes que durante el año de evaluación ha participado en al menos un curso optativo de introducción a la sustentabilidad. | 4.7, 12.8, 13.3 | |
| Se imparten cursos introductorios de sustentabilidad a los estudiantes de carácter obligatorio. | 4.7, 12.8, 13.3 | |
| Proporción de estudiantes admitidos durante el año de evaluación en programas/carreras que cuenten con al menos un curso obligatorio de introducción a la sustentabilidad. | 4.7, 12.8, 13.3 | |
| AC2 Capacitación docentes | Existe un programa de capacitación al menos de 16 horas en docencia de la sustentabilidad dirigido a los académicos(as) de la institución. | 4.7, 12.8, 13.3 |
| El programa incluye el contenido mínimo entregado por la Red Campus Sustentable. | 4.7, 12.8, 13.3 | |
| El programa considera otorgar un reconocimiento formal por la participación en el programa, que incluya objetivos y horas dedicadas. | 4.7, 12.8, 13.3 | |
| Proporción de académicos(as) que han participado del programa de capacitación. | 4.7, 12.8, 13.3 | |
| AC3 Programas de postgrado que incluyen competencias en sustentabilidad | Proporción de estudiantes admitidos, durante el año evaluado, de programas de postgrado que incluyen la sustentabilidad en sus logros de aprendizaje u competencias de perfil de egreso. | 4.7, 12.8, 13.3 |
| AC4 Programas de pregrado que incluyen competencias en sustentabilidad | Proporción de estudiantes admitidos, en periodo reportado, de programas/carreras de pregrado que incluyen la sustentabilidad en sus logros de aprendizaje u competencias de perfil de egreso. | 4.7, 12.8, 13.3 |
| AC5 Apoyo a la investigación e innovación en sustentabilidad | Existe un programa que incentiva a académicos(as) de diversas disciplinas a desarrollar investigación y/o innovación enfocada en sustentabilidad. | 2.a, 3.b, 7.a, 9.5, 9.b, 14.a |
| Existe un programa que incentiva a estudiantes de diversas disciplinas a desarrollar investigación y/o innovación enfocada en sustentabilidad. | 2.a, 3.b, 7.a, 9.5, 9.b, 14.a | |
| Existe un registro disponible para su comunidad sobre los incentivos y apoyos para la investigación y/o innovación enfocada en sustentabilidad. | 2.a, 3.b, 7.a, 9.5, 9.b, 14.a | |
| AC6 Investigación e innovación enfocada en sustentabilidad | Existe un programa que incentiva a académicos(as) de diversas disciplinas a desarrollar investigación y/o innovación enfocada en sustentabilidad. | 2.a, 3.b, 7.a, 9.5, 9.b, 14.a |
| Proporción de innovaciones enfocadas en sustentabilidad publicadas durante el año de evaluación. | 2.a, 3.b, 7.a, 9.5, 9.b, 14.a | |
| Proporción de investigaciones enfocadas en sustentabilidad publicadas durante el año de evaluación. | 2.a, 3.b, 7.a, 9.5, 9.b, 14.a | |
| AC7 Transferencia de conocimientos | Existen programas de difusión científica y/o transferencia tecnológica donde se entregue financiamiento para proyectos enfocados en sustentabilidad. | 4.7, 12.8, 13.3 |
| Existen programas de difusión científica y/o transferencia tecnológica donde se realicen trabajos con comunidades locales (entorno significativo de la institución), enfocados en sustentabilidad. | 4.7, 12.8, 13.3 | |
| Existen programas de difusión científica y/o transferencia tecnológica donde se elabore material educativo en distintos formatos, dirigido a comunidad externa, enfocado en sustentabilidad. El material debe estar disponible de forma gratuita al menos en formato digital. | 4.7, 12.8, 13.3 | |
| Existen programas de difusión científica y/o transferencia tecnológica donde se realicen colaboraciones con organismos públicos para transferencia de innovaciones hacia la comunidad, enfocado en sustentabilidad. | 4.7, 12.8, 13.3 | |
| Existen programas de difusión científica y/o transferencia tecnológica enfocada en la sustentabilidad, donde se realice otra actividad no incluida en la lista anterior. | 4.7, 12.8, 13.3 | |
| GC1 Gestión integral de agua | La institución cuenta con un diagnóstico de línea de base de gestión de agua vigente. | 6.4 |
| Existe un plan de gestión para el consumo del agua que incluya: - Definición de metas de reducción de consumo. - Identificación de buenas prácticas y mejores técnicas disponibles. - Programa de incorporación de oportunidades de mejora. | 6.4 | |
| Se ha implementado un registro mensual de los usos de agua en áreas críticas, mediante la instalación de medidores de flujo. | 6.4 | |
| Se ha implementado sistema de captación de agua de lluvia en la institución. | 6.4 | |
| Se ha implementado un sistema de tratamiento de aguas grises para reutilización en el campus. | 6.4 | |
| Se ha implementado sistema de urinarios secos ecológicos. | 6.4 | |
| Se ha implementado un sistema de riego eficiente en sus áreas verdes y espacios naturales. | 6.4 | |
| Se ha implementado sistemas de consumo eficiente de agua en griferías (aireadores u otro). | 6.4 | |
| Se ha implementado sistemas eficientes de uso de agua en estanques de baño (doble descarga u otro). | 6.4 | |
| Se ha implementado algún otro sistema de uso eficiente del consumo de agua. | 6.4 | |
| GC2 Huella Hídrica | Existe un Reporte de Huella Hídrica para el año evaluado. | 6.4 |
| El reporte de Huella Hídrica cuenta con una verificación externa. | 6.4 | |
| GC3 Reducción del consumo de agua | Reducción del consumo de agua para el año evaluado. | 6.4 |
| Aumento del consumo de agua para el año evaluado. | 6.4 | |
| GC4 Biodiversidad | Existe un programa para la preservación y protección de la biodiversidad nativa dentro de sus espacios de naturaleza. | 4.7, 15.2, 15.4, 15.5 |
| Se ha realizado un inventario completo de especies en peligro que existan dentro de las instalaciones (flora y fauna). | 4.7, 15.2, 15.4, 15.5 | |
| Existe algún proyecto de reforestación/regeneración con flora nativa. | 4.7, 15.2, 15.4, 15.5 | |
| Existe algún proyecto educativo que concientice a la comunidad interna sobre las especies presentes en el campus y los cuidados que requieren. | 4.7, 15.2, 15.4, 15.5 | |
| Hay señaléticas y senderos interpretativos que orienten e informen sobre las especies presentes en los campus y las medidas de cuidado implementadas. | 4.7, 15.2, 15.4, 15.5 | |
| Existe algún plan de protección y mejora de hábitat para la biodiversidad nativa que cuenta la institución. | 4.7, 15.2, 15.4, 15.5 | |
| La institución está adherida de manera formal a algún programa de cuidado de la biodiversidad nativa local. | 4.7, 15.2, 15.4, 15.5 | |
| Implementación de huertos universitarios/urbanos y/o viveros con fines terapéuticos, educativos o inclusivos. | 4.7, 15.2, 15.4, 15.5 | |
| Existe difusión del inventario y programa de la biodiversidad y fauna existente en la institución. | 4.7, 15.2, 15.4, 15.5 | |
| Otra acción que no esté en la lista anterior que cumple el objetivo del indicador. | 4.7, 15.2, 15.4, 15.5 | |
| GC5 Manejo sustentable de jardines | La institución cuenta con una plan o programa de manejo sustentable de sus espacios de naturaleza y áreas verdes. | 2.4, 6.4, 12.5 |
| Se ha implementado un sistema de uso eficiente de agua. | 2.4, 6.4, 12.5 | |
| Se utiliza especies adecuadas para zona climática y/o de bajo consumo hídrico. | 2.4, 6.4, 12.5 | |
| Se realiza control de especies alergénicas, para reducir incidencia de alergias en la comunidad. | 2.4, 6.4, 12.5 | |
| Se realiza un manejo integrado de plagas y enfermedades, promoviendo el uso de biopreparados, evitando el uso de biocidas sintéticos. | 2.4, 6.4, 12.5 | |
| Se realiza una gestión integrada de procesos de fertilización, enfocado en el manejo de residuos vegetales de las dependencias. | 2.4, 6.4, 12.5 | |
| Proporción de áreas verdes que operan bajo el plan o programa. | 2.4, 6.4, 12.5 | |
| GC6 Compromiso con carbono neutralidad | La institución cuenta con un inventario de emisiones de GEI considerando los alcances 1,2 y 3 desarrollados de forma anual. | 13.2 |
| El inventario de emisiones cuenta con una verificación externa. | 13.2 | |
| La institución cuenta con un plan de carbono neutralidad respecto de emisiones de Gases de Efecto Invernadero. | 13.2 | |
| La institución ha declarado un compromiso formal de carbono neutralidad antes del 2050, validado y difundido. | 13.2 | |
| GC7 Carbono neutralidad | Reducción de las emisiones totales para año evaluado. | 13.2 |
| Aumento de las emisiones totales para año evaluado. | 13.2 | |
| GC8 Gestión energética | La institución ha elaborado un diagnóstico de sus instalaciones vigente según criterio. | 7.3 |
| Existe un plan de gestión para el consumo de la energía que contemple: - Objetivo. - Meta. - Responsable. - Identificación de buenas prácticas y mejores técnicas disponibles. - Identificación y priorización de oportunidades de mejora de desempeño energético. - Evaluación técnica, económica de oportunidades de mejora. - Cronograma de implementación de oportunidades de mejora identificadas. | 7.3 | |
| Implementación de un sistema de gestión de energía. | 7.3 | |
| Reemplazo de luminarias por alternativas eficientes (ej.: LED). | 7.3 | |
| Reducción de luminarias mediante sensores de movimiento u otro tipo en sectores donde su uso sea necesario. | 7.3 | |
| Utilización de artefactos electrónicos certificados de bajo consumo. | 7.3 | |
| Campaña comunicacional de uso eficiente de la energía. | 7.3 | |
| Mejora del envolvente térmico de los edificios y/o instalaciones. | 7.3 | |
| Mejora o reemplazo de sistemas de climatización ineficientes. | 7.3 | |
| Monitoreo en tiempo real del consumo de energía. | 7.3 | |
| Mantener un registro mensual del consumo energético, disponible para la comunidad al menos de forma semestral. | 7.3 | |
| Capacitación a sus encargados de gestión de energía. | 7.3 | |
| GC9 Reducción del consumo de energía | Reducción del consumo energético para año evaluado | 7.3 |
| Aumento del consumo energético para año evaluado. | 7.3 | |
| GC10 Energía renovable | Un sistema de generación de energía renovable que cubra al menos el 1% de su consumo total. | 7.2 |
| Proporción de energía generada con la ERNC para el año evaluado. | 7.2 | |
| GC11 Gestión integral de residuos | Se ha elaborado un diagnóstico de gestión integral de residuos peligrosos y no peligrosos. | 12.4, 12.5 |
| El diagnóstico contempla la cantidad mensual de residuos generados desagregadas. | 12.4, 12.5 | |
| El diagnóstico contempla el diagrama de flujo de residuos, según criterio. | 12.4, 12.5 | |
| El diagnóstico contempla la descripción de la gestión actual de los residuos clasificados. | 12.4, 12.5 | |
| El diagnóstico contempla el funcionamiento de sistemas de separación en origen. | 12.4, 12.5 | |
| El diagnóstico contempla el análisis sobre cultura de hábitos y prácticas de separación, reconocimiento y almacenamiento segregado de residuos entre el personal de cada área. | 12.4, 12.5 | |
| El diagnóstico contempla el catastro de destinatarios y transportistas utilizados por residuo. | 12.4, 12.5 | |
| El diagnóstico contempla la identificación de oportunidades de mejora en la gestión de residuos. | 12.4, 12.5 | |
| Se ha elaborado un plan de gestión integral de residuos, que contemple lo siguiente: - Diagnóstico de la generación de residuos. - Protocolos, medidas y metas de reducción y/o valorización. - Difusión entre toda la comunidad. | 12.4, 12.5 | |
| La institución ha implementado iniciativas concretas de reducción. | 12.4, 12.5 | |
| La institución ha implementado un programa de consumo responsable. | 12.4, 12.5 | |
| La institución ha implementado un programa de reciclaje institucional (no peligrosos). | 12.4, 12.5 | |
| El plan considera un programa de recuperación de residuos orgánicos a través de compostaje o lombricultura. | 12.4, 12.5 | |
| La institución ha implementado un programa de reciclaje o reutilización de residuos electrónicos. | 12.4, 12.5 | |
| La institución ha implementado un programa de reciclaje y manejo de residuos de demolición y construcción. | 12.4, 12.5 | |
| GC12 Generación de residuos | Reducción de residuos asimilables a domiciliarios producidos por la institución para año evaluado. | 12.5 |
| Aumento de residuos asimilables a domiciliarios producidos por la institución para año evaluado. | 12.5 | |
| GC13 Recuperación de residuos | Proporción de residuos asimilables a domiciliarios recuperados para el año evaluado (reciclados, compostados y reutilizados). | 12.4, 12.5 |
| GC14 Alimentación | La institución tiene una política de alimentación sustentable que contemple pautas para disminuir los impactos sociales y ambientales de los servicios de alimentación. | 2.1 |
| Existen menús vegetarianos y/o veganos disponibles para todos. | 2.1 | |
| Existe un listado público de productores locales para fomentar la economía local. | 2.1 | |
| Los proveedores cumplen con los criterios de inocuidad. | 2.1 | |
| Se utilizan alimentos provenientes de huertas comunitarias de la institución, a través de almuerzos colaborativos u otras instancias similares. | 2.1 | |
| Se desarrollan programas de alimentación saludable. | 2.1 | |
| Existen programas para la reducción del desperdicio de comida o se realizan acciones de PDA. | 2.1 | |
| Se ha prohibido el uso de utensilios de un solo uso. | 2.1 | |
| Se utiliza loza definitiva en los casinos, reduciendo la generación de residuos. | 2.1 | |
| Existe un programa para el aprovechamiento de residuos orgánicos generados en casinos. | 2.1 | |
| La oferta alimentaria incorpora frutas y/o verduras de la estación. | 2.1 | |
| La información nutricional de su menú se encuentra disponible para las personas consumidoras. | 2.1 | |
| GC15 Programa de compras sustentables | Se ha elaborado y difundido un instructivo para la compra y contratación de productos y servicios sustentables, que considere a lo menos: compra de aparatos electrónicos, productos de limpieza y papel. | 12.5, 12.7 |
| Se ha desarrollado una guía de proveedores y servicios que cumplan con criterios de sustentabilidad, disponible para todo el personal. | 12.5, 12.7 | |
| Se han incluido dentro de las licitaciones de servicios criterios de sustentabilidad. | 12.5, 12.7 | |
| Se ha establecido un protocolo mandatorio y un sistema de seguimiento de compras que contempla al menos los siguientes insumos: - Aparatos electrónicos. - Productos de limpieza y papel. | 12.5, 12.7 | |
| Ha firmado acuerdos de colaboración con otras instituciones para establecer criterios de compra comunes. | 12.5, 12.7 | |
| GC16 Diseño y construcción | Proporción de superficie construida (o remodelada) durante los últimos 5 años, que cuenten con máximo nivel de certificación de sustentabilidad (certificación sobresaliente según CES). | 9.1 |
| Proporción de superficie construida (o remodelada) durante los últimos 5 años, que cuenten con certificación de sustentabilidad nivel intermedio (certificación destacada según CES). | 9.1 | |
| Proporción de superficie construida (o remodelada) durante los últimos 5 años, que cuenten con certificación de sustentabilidad nivel mínimo (edificio certificado según CES). | 9.1 | |
| GC17 Operación y mantención | Proporción de superficie construida que cuenta con certificación de operación sustentable (LEED, CES). | 6.4, 7.3 |
| Proporción de superficie construida de edificios operando bajo protocolo de operación sustentable interno. | 6.4, 7.3 | |
| En el protocolo interno se incluyen mecanismos de mejora continua en el uso de energía. | 6.4, 7.3 | |
| En el protocolo interno se incluyen mecanismos de mejora continua en el uso del agua. | 6.4, 7.3 | |
| En el protocolo interno se incluye una política de limpieza amigable con el medio ambiente. | 6.4, 7.3 | |
| En el protocolo interno se incluye la gestión integral de residuos, que incluye el monitoreo, mejora continua y reducción de los diversos tipos de residuos. | 6.4, 7.3 | |
| GC18 Partición modal del transporte | La institución ha realizado una medición con periodicidad anual de la partición modal del transporte de su comunidad (medios en los que se trasladan a la institución). | 11.2 |
| Proporción de viajes realizados por medios sustentables (todos menos viajar en un auto solo el conductor). | 11.2 | |
| GC19 Plan movilidad sustentable | Se ha elaborado un plan con acciones concretas para aumentar el traslado de su comunidad en modos de transporte más sustentable. | 11.2 |
| Se han realizado campañas para desincentivar el uso de automóvil particular. | 11.2 | |
| Existen programas de incentivo de uso de bicicleta. | 11.2 | |
| Existe programa de auto compartido o carpooling. | 11.2 | |
| La institución cuenta con buses de acercamiento. | 11.2 | |
| Se han realizado esfuerzos para reducir su dotación de estacionamientos para vehículos al mínimo exigido por ley. | 11.2 | |
| Se ha realizado la promoción y formación de otros medios de movilidad sustentable. | 11.2 | |
| Proporción de estacionamientos de bicicleta con respecto al estudiantado. | 11.2 | |
| RS1 Asequibilidad | La institución cuenta con adscripción a gratuidad. | 4.3 |
| Existen programas de inclusión para promover el acceso y asequibilidad para estudiantes de pueblos originarios, migrantes, personas con discapacidad, diversidad de género y equidad de género. | 4.3 | |
| Se cuenta con al menos un programa de retención estudiantil. | 4.3 | |
| Existe otro programa para facilitar el acceso de estudiantes con condiciones socioeconómicas desfavorables. | 4.3 | |
| Proporción de estudiantes admitidos en el año evaluado con gratuidad, provenientes de los 6 primeros deciles del programa de inclusión y asequibilidad y de algún otro programa que facilita el acceso. | 4.3 | |
| RS2 Plan de inclusión | Cuenta con un plan de inclusión institucional, el cual contiene al menos los siguientes temas: -Diversidad étnica. -Migrantes. -Personas provenientes de contextos socioeconómicos desfavorables. -Personas en situación de discapacidad. -Otros temas de similar naturaleza. | 10.2 |
| Se realizan actividades de concientización e inclusión en la institución durante el año evaluado. | 10.2 | |
| RS3 Perspectiva de género y diversidad sexual | La institución cuenta con un plan y protocolo con perspectiva de género y diversidad sexual, cuyo protocolo además incluye: - Protocolo contra la violencia de género. - Programa de acompañamiento a las víctimas. - Protocolo de acoso sexual y/o discriminación. | 5.5 |
| RS4 Presencia equilibrada | Proporción de mujeres en cargos directivos (hasta 3ª nivel de jerarquía). | 5.5 |
| Proporción de mujeres con titularidad académica para el año evaluado. | 5,5 | |
| RS5 Perspectiva de género en extensión y vinculación con el medio | La institución ha implementado campañas anuales de sensibilización, prevención y acompañamiento con su entorno significativo local y la comunidad institucional, que aborden las temáticas: - Ruptura de estereotipos de género. - Promoción de la equidad de género y presencia equilibrada. - Prevención de la violencia de género. | 5.5 |
| La institución ha realizado actividades (charlas, cursos, talleres, seminarios) dirigidos a toda la comunidad interna, en el año evaluado, que aborden las temáticas descritas en criterio. | 5.5 | |
| La institución ha desarrollado un programa de vinculación con el medio que considere explícitamente la perspectiva de género, vigente para el año de evaluación. | 5.5 | |
| RS6 Colaboración | La institución cuenta con una colaboración activa orientada a la sustentabilidad con una organización privada. | 17.17 |
| La institución cuenta con una colaboración activa orientada a la sustentabilidad con una entidad del estado. | 17.17 | |
| La institución cuenta con una colaboración activa orientada a la sustentabilidad con una institución de educación superior. | 17.17 | |
| La institución cuenta con una colaboración activa orientada a la sustentabilidad con una Organización de la Sociedad Civil u ONG. | 17.17 | |
| Académicos(as) colaboran activamente con una organización privada orientada en sustentabilidad. | 17.17 | |
| Académicos(as) colaboran activamente con una entidad del estado orientada en sustentabilidad. | 17.17 | |
| Académicos(as) colaboran activamente con una institución de educación superior orientada en sustentabilidad. | 17.17 | |
| Académicos(as) colaboran activamente con una Organización de la Sociedad Civil u ONG orientada en sustentabilidad. | 17.17 | |
| La institución cuenta con una vinculación permanente con alguna de estas instituciones en proyectos de sustentabilidad. | 17.17 | |
| RS7 Participación en políticas públicas | Existe una unidad u órgano que gestione la participación de la institución en políticas públicas. | 17.17 |
| Existe un diagnóstico de las participaciones en materia de sustentabilidad en las que se ha involucrado la institución durante el año evaluado. | 17.17 | |
| La institución ha participado en la elaboración de una política regional o nacional en el año evaluado. | 17.17 | |
| RS8 Plan de vinculación con el medio | La institución cuenta con un plan de acción de vinculación con el medio. | 11.3 |
| RS9 Gestión de remuneraciones y beneficios | La institución ha implementados una política, reglamento, normativa, etc., que conceda días de libre uso más allá de los legales. | 8.5 |
| Ingrese el sueldo mínimo mensual pagado por la institución al personal contratado. | 8.5 | |
| Ingrese el sueldo mínimo mensual exigido que las empresas subcontratadas por la institución deben pagar a sus trabajadores. | 8.5 | |
| Ingrese el sueldo máximo pagado por la institución. | 8.5 | |
| Razón entre sueldo máximo y mínimo. | 8.5 | |
| RS10 Satisfacción laboral | La institución aplica una encuesta para medir el índice de satisfacción laboral de colaboradores(as) y académicos(as) en la institución, de forma bianual. | 8.5 |
| Porcentaje del personal (colaboradores(as) y académicos(as)) que tienen un alto índice de satisfacción laboral según consulta aplicada (sobre 60% de satisfacción, según escala de la encuesta). | 8.5 | |
| La institución ha implementado un programa de bienestar para su personal (colaboradores(as) y académicos(as)) durante el año evaluado. | 8.5 | |
| RS11 Sindicalización | Proporción de colaboradores(as) y académicos(as) adheridos a un sindicato, grupo de negociaciones o asociaciones (en el caso de instituciones públicas). | 8.8 |
| RS12 Contratación | Proporción de colaboradores(as) y académicos(as) que poseen contrato indefinido o a plazo fijo con la institución. | 8.8 |
La herramienta genera un puntaje máximo de 100 también para el aporte a los ODS de cada institución. En lo formal, la herramienta se aplica en ciclos anuales, comenzando en abril y terminando en diciembre con los resultados auditados entregados al público. Cabe hacer notar que la herramienta no tiene el carácter de ranking, y entrega solo resultados globales y por institución, pero estas últimas no identificadas. Por sus principios la Red Campus Sustentable fomenta la colaboración y cooperación entre instituciones, y no la competencia.
Los resultados que se presentan corresponden al ciclo 2022, donde se recibieron y auditaron hechos, acciones, de 2021 de cada una de las 36 instituciones que participaron.
La versión 2023 comprenderá algunas variantes a lo aquí presentado, producto del proceso de mejora continua a la que anualmente se somete la herramienta RESIES.
El análisis siguiente muestra los resultados desde dos perspectivas, por ODS y por institución. Los resultados por ODS se muestran en la tabla 2. El puntaje máximo por alcanzar es 100 y la tabla está ordenada por el puntaje promedio. Muestra además el puntaje máximo y el mínimo por cada ODS.
El grado de avance de ODS en las 36 instituciones evaluadas es de 31,4, en el tercio inferior del puntaje máximo, pero esta cifra es muy disímil, dependiendo del ODS y las instituciones, como veremos más adelante.
Destaca también el alto grado de cumplimiento de todos los ODS por alguna institución. Por ejemplo, los ODS 10, 15 y 17 son alcanzados plenamente, 100 puntos, por alguna institución; en otros 6 ODS sus puntajes máximos superan los 90 puntos. Se podría afirmar, que en general, alguna institución destaca en cada uno de los ODS, con puntajes sobre 70, pero son casos puntuales dentro de la institución. Si miramos el puntaje promedio de las instituciones por ODS se observa que solo 5 ODS superan el promedio de 40 puntos: los restantes 11 ODS evaluados promedian menos de 40 puntos.
Según la tabla 1, los avances plenamente alcanzados en algunas instituciones (100%) están relacionados con:
Por otra parte, si se analiza según el promedio, las IES en general, además de los ODS 10 y ODS 17, destacan en los ODS 16, Paz, justicia e instituciones sólidas; ODS 5 Igualdad de género; ODS 11 Ciudades y comunidades sostenibles. Esto indica que las IES avanzan en:
El puntaje mínimo promedio obtenido en todos los ODS es 0,9, oscilando entre 0,1 y 4,4. Este dato refleja claramente que en varias instituciones hay ODS que no han mostrado progreso.
En términos de promedio, los ODS de menor progreso son ODS 13 Acción por el clima; ODS 12 Producción y consumo responsables; y ODS 6 Agua limpia y saneamiento. Esto se debe a que los indicadores asociados a estos ODS (ver tabla 1) muestran bajo desarrollo en las áreas de cultura, academia y algunos aspectos de gestión de campus; por este motivo los mayores desafíos se concentran en: la inducción, formación y capacitación de estudiantes, colaboradores, académicos y docentes de la institución en sustentabilidad; la inclusión de competencias de sustentabilidad en los programas de pre y postgrado; la gestión hídrica en la operación de edificios; el manejo de jardines; el compromiso por la carbono neutralidad y el monitoreo de emisiones anuales; y en las compras sustentables, reducción de residuos y gestión integral de ellos para la reducción y recuperación.
Respecto del avance por institución se refleja una clara correspondencia entre el lugar que ocupa la institución en el puntaje general RESIES y el grado de avance que tiene respecto de los ODS. La tabla 3 está ordenada en base al puntaje obtenido en RESIES (), y se observa claramente que el orden, en términos generales pero no estrictos, se mantiene, lo que guarda toda lógica toda vez que, dado que las variables aportan a los ODS, el resultado final debe ser similar. El hecho de que no haya variables que no aporten a los ODS lo permite.
Se observa que los puntajes en ODS son mayores a los obtenidos en RESIES, esto producto de que el puntaje RESIES, que está distribuido en 5 categorías ahora se distribuye en 16 ODS (ODS 1 no se considera), y a partir de la comparación del puntaje de cada ODS individual con el máximo que podría aportar en la herramienta se construye el avance relativo de 0 a 100 para cada ODS. Promediar entonces los avances relativos de los 16 ODS y compararlos con el puntaje RESIES equivale a promediar el avance relativo de las 5 categorías RESIES y compararlo con el puntaje global; no va a dar el mismo resultado porque promediar es ponderar equitativamente y en la herramienta cada categoría tiene su peso. Lo mismo sucede con los ODS, por la manera en que se tributa a ellos, cada ODS tiene su peso específico.
El promedio global de avance por institución es 31,4, puntaje ubicado también en el tercio inferior de los puntajes posibles; este puntaje divide prácticamente en dos grupos iguales a las instituciones, 17/36 se encuentra sobre él, y 19/36 bajo esa cifra. Entre el puntaje máximo para una institución, 81,6, y el puntaje mínimo, 2,8, se encuentra una amplia gama de resultados. Las cuatro primeras (una aproximación al primer decil) promedian 67,5, en tanto las cuatro últimas promedian 4,2. La diferencia entre ambos deciles es de 16 veces, lo que demuestra, además, la gran desigualdad existente.
Los resultados de la herramienta RESIES aplicada durante 2022, a los datos 2021, de 36 instituciones de educación superior chilena, demuestran que el avance promedio en ODS logrado por la totalidad de estas instituciones es 31,4, sobre un puntaje máximo posible de 100. Es un resultado bajo, que se relaciona con el también bajo grado de avance general en sustentabilidad que tienen las instituciones evaluadas. En la medida que la institución no avance en las variables que aportan a la sustentabilidad, tampoco avanzarán en contribuir a los ODS.
Existe una gran desigualdad entre el grado de avance de las distintas instituciones y en el grado de avance de los distintos ODS; así como hay instituciones con puntajes sobre 60 puntos en RESIES, también las hay en ODS, pero son las menos. La razón de desigualdad entre el mayor y el menor decil de logro de ODS alcanza 17 veces entre dichos deciles.
Estas notorias disparidades entre las diversas instituciones podrían explicarse por la etapa inicial en la que se encuentra el sistema de adopción de la sustentabilidad. Es natural que algunas instituciones adopten primero la agenda y, en algunos casos, se enfoquen con mayor énfasis en aspectos específicos de la misma. Algunas de estas instituciones ya han establecido programas y planes de sustentabilidad, mientras que otras aún no consideran la sustentabilidad como un elemento estratégico y se mantienen en un nivel anecdótico. A pesar de ello, los avances logrados son alentadores, especialmente si consideramos la existencia de espacios de colaboración y apoyo, como la Red Campus Sustentable, que busca acelerar los procesos de aprendizaje y adopción de la sustentabilidad.
Los ODS que demuestran un mayor avance promedio son los ODS 16, Paz, justicia e instituciones sólidas; ODS 5 Igualdad de género; ODS 11 Ciudades y comunidades sostenibles; ODS 10 Reducción de las desigualdades; ODS 17 Alianzas para lograr los objetivos; todos ellos con puntajes entre 40 y 50 puntos. Por otra parte, los ODS con menos avances son: ODS 13 Acción por el clima; ODS 12 Producción y consumo responsables; y ODS 6 Agua limpia y saneamiento; todos ellos con menos de 20 puntos.
En conclusión, la implementación de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) en las Instituciones de Educación Superior (IES) ha visibilizado avances más consolidados en agendas que ya tenían preponderancia en el sistema educativo, como son la igualdad de género, la inclusión y la colaboración. A través de la creación de políticas, planes, equipos y la asignación de responsabilidades, se han materializado avances que, si bien son elementos centrales, no se traducen de forma inmediata en efectos o resultados tangibles. Sin embargo, parece haber una mayor dificultad en la implementación de ODS que se vinculan más a aspectos de gestión de recursos, como la gestión hídrica o de materiales, y que aún no reflejan avances notorios. Se necesita un enfoque multidisciplinario y un cambio de cultura organizacional que involucre a toda la comunidad académica para lograr la implementación efectiva de los ODS en las IES. A pesar de esto, es de esperar que los avances en ODS Alianzas y otros den lugar a acciones concretas en las IES en el futuro cercano. Si se entiende que los avances dan cuenta de una atención y compromiso creciente en el sistema de educación superior, se espera que se traduzcan en acciones concretas y tangibles en los próximos años. Es necesario seguir trabajando para lograr una implementación efectiva de los ODS en las IES y así avanzar en la sustentabilidad del sistema educativo y su impacto en la sociedad.
1
ONU (2015). Transforming our world: the 2030 Agenda for Sustainable Development. General Assembly of the United Nations. A/RES/70/1. https://digitallibrary.un.org/record/3923923/files/A_RES_70_1-ES.pdf
2
RESIES 2022, publicado por Red Campus Sustentable en https://drive.google.com/file/d/1plhEV0nnj58YOweeuvDLVdRJ11VBnapf/view?usp=sharing
[*] Fundador y ex presidente de la Red Campus Sustentable. Director del Programa de Sustentabilidad de la Universidad Tecnológica Metropolitana, académico del Programa de Formación Personal y Social. Director de la Alianza de Redes Iberoamericanas Universitarias por la Sustentabilidad y el Ambiente (ARIUSA).
Founder and former president of the Sustainable Campus Network. Director of the Sustainability Program and academic of the Personal and Social Training Program, both in the Universidad Tecnológica Metropolitana de Chile. Director of the Alliance of Ibero-American University Networks for Sustainability and the Environment (ARIUSA).
[**] Presidente y socio fundador de la Red Campus Sustentable, académico del Instituto para el Desarrollo Sustentable UC. Una década de experiencia en proyectos de sustentabilidad en la educación superior y siendo autor publicado, fue el primer director de la Dirección de Sustentabilidad UC. Ingeniero Industrial Químico, Master en Ciencias de la Ingeniería de la UC, Máster en Servicios Ecosistémicos de la Universidad de Edimburgo.
President and founding partner of the Sustainable Campus Network, academic at the Institute for Sustainable Development UC. With a decade of experience in sustainability projects in higher education and a published author, he was the first director of the UC Sustainability Department. Chemical Industrial Engineer, Master of Science in Engineering from UC, Master of Ecosystem Services from the University of Edinburgh.
[***] Ingeniero civil químico de la Universidad de Chile, actualmente se desempeña como coordinador técnico en la Red Campus Sustentable.
Chemical engineer from the Universidad de Chile. He currently works as a technical coordinator at Red Campus Sustentable.
[4] Más información en https://uchile.cl/sustentabilidad/repositorio/RESIES-UChile
Presidente y socio fundador de la Red Campus Sustentable, académico del Instituto para el Desarrollo Sustentable UC. Una década de experiencia en proyectos de sustentabilidad en la educación superior y siendo autor publicado, fue el primer director de la Dirección de Sustentabilidad UC. Ingeniero Industrial Químico, Master en Ciencias de la Ingeniería de la UC, Máster en Servicios Ecosistémicos de la Universidad de Edimburgo.
Coordinador técnico en la Red Campus Sustentable, Chile
