Vol. 31 (2025), Monográfico: La lengua y su enseñanza como materia periodística en el mundo hispánico entre el siglo XIX y principios del XX (coord.: Victoriano Gaviño, Universidad de Cádiz)
El artículo analiza el Boletín de Primera Enseñanza de la Provincia de Gerona, una revista pedagógica que se consolidó como órgano de expresión y formación del magisterio gerundense en la segunda mitad del siglo xix. A partir del vaciado de 198 artículos de temática lingüística y didáctica, se examina cómo se articula en sus páginas el discurso sobre la lengua y su enseñanza. El estudio contextualiza el Boletín en el panorama de la prensa educativa catalana del periodo y analiza la autoría, cronología, procedencia y contenido temático de las colaboraciones lingüístico-pedagógicas. El trabajo pone de relieve el papel de esta publicación como herramienta de actualización profesional para los maestros, así como su valor como fuente historiográfica para el estudio de la enseñanza de la lengua y de la prensa pedagógica del siglo xix en España.
Palabras clave:
prensa pedagógica, Girona, siglo xix, enseñanza de la lengua, historiografía lingüística,
Gallardo Richards: Lengua y enseñanza en la prensa pedagógica gerundense: el Boletín de Primera Enseñanza
de la Provincia de Gerona (1875-1894)1
1. INTRODUCCIÓN
La prensa pedagógica española publicada en el siglo xix dio cuenta de las profundas transformaciones en el sistema educativo, configurado
en la primera mitad del siglo xix bajo los principios del liberalismo y finalmente consolidado por la ley Moyano de
1857. Estas publicaciones periódicas desempeñaron un papel clave en la difusión de
ideas y debates en torno a la enseñanza, incluyendo cuestiones de índole metodológica
así como de temática lingüística, y acabaron convirtiéndose en espacios clave para
la formación y actualización del magisterio. En el caso de Cataluña, la actividad
editorial se concentró fundamentalmente en Barcelona, con dos cabeceras que destacan
por su longevidad y continuidad hasta las primeras décadas de la centuria siguiente:
El Monitor de Primera Enseñanza (1859-1928) y El Clamor del Magisterio (1866-1936) ―esta última analizada por García Folgado (, ) y en diferentes momentos de su historia―. indica que, en algunos periodos, estos dos periódicos llegaron a monopolizar y a
constituir las únicas voces activas del panorama de la prensa educativa barcelonesa,
que, sin duda, contribuyeron a la articulación del discurso educativo y a la consolidación
de una identidad profesional del magisterio de Cataluña.
Sin embargo, estas no fueron las únicas publicaciones periódicas de temática educativa
que circularon en Cataluña en ese momento. Si se amplía la mirada a las demás provincias
catalanas, se constata la existencia de una producción periodística pedagógica todavía
poco explorada. En el caso de la provincia de Girona, algunos trabajos recientes han
comenzado a arrojar luz sobre publicaciones y polémicas significativas: ha examinado los Apuntes para un plan de enseñanza de Telesforo Izal (1876), divulgados primero a través del Boletín de Primera Enseñanza de la Provincia de Gerona, mientras que en se ha analizado la controversia entre Joaquín Casanovas y Salvador Genís, desarrollada
entre 1883 y 1885 en la mencionada revista gerundense. No obstante, el panorama de
la prensa pedagógica en las provincias de Lleida y Tarragona continúa siendo un campo
de investigación pendiente, cuya exploración permite completar una visión más amplia
y matizada del periodismo educativo catalán decimonónico.
El objetivo de las siguientes páginas es examinar el Boletín de Primera Enseñanza de la Provincia de Gerona, una revista pedagógica publicada entre 1875 y 1894, que constituyó un foro de discusión
y reflexión para el magisterio gerundense. Específicamente, se analiza cómo se articula
en sus páginas el discurso sobre la lengua y su enseñanza, o de ambos a la vez. Con
este fin, se han vaciado 902 números de esta publicación periódica, disponibles en el portal hemerográfico de la Biblioteca
Virtual de la Prensa Histórica, que en origen se custodian en la Biblioteca Pública
de Girona Carles Rahola.
Aproximarse al estudio del Boletín de Primera Enseñanza de la Provincia de Gerona significa comprender de primera mano las preocupaciones, las recomendaciones, las
prácticas pedagógicas, los debates metodológicos o los ejercicios que circulaban en
el seno del magisterio gerundense en la segunda mitad del siglo xix. Su examen resulta imprescindible porque, en primer lugar, esta publicación ofrece
un testimonio del desarrollo y la circulación de cuestiones lingüístico-pedagógicas
desde una perspectiva periférica, tanto en relación con el Estado como con Cataluña.
En segundo lugar, como destaca Checa Godoy, se trata de «el más duradero periódico
gerundense del xix con temática educativa» (), una longevidad que le otorga un carácter privilegiado para el estudio longitudinal
de las transformaciones pedagógicas y las preocupaciones del magisterio a lo largo
de dos décadas. Finalmente, y no menos relevante, el Boletín destaca por su estado de conservación: no es habitual contar con colecciones prácticamente
completas de revistas pedagógicas del siglo xix, dada la naturaleza efímera de muchas de estas publicaciones y las dificultades para
su preservación. Únicamente faltan ocho números por documentar de toda la serie publicada entre 1875 y 1894, lo que convierte esta fuente en un
corpus casi íntegro y de gran valor para la investigación historiográfica.
De esta forma, se ofrece un panorama general de la prensa pedagógica gerundense del
siglo xix (§ 2), que permite contextualizar el surgimiento y la función del Boletín de Primera Enseñanza de la Provincia de Gerona, publicación examinada con mayor profundidad en el apartado siguiente (§ 3). A continuación,
se lleva a cabo un análisis de los artículos de temática lingüístico-pedagógica publicados
en dicha revista (§ 4), atendiendo a distintos parámetros: su cronología (§ 4.1),
los autores que los firman (§ 4.2), su procedencia ―original o reproducida de otras
cabeceras― (§ 4.3) y su contenido temático (§ 4.4). Esta sección se cierra con la
presentación y comentario de algunas series de artículos particularmente representativas
(§ 4.5). Finalmente, se exponen las conclusiones oportunas (§ 5). Así, se pretende
aportar una visión más precisa sobre el papel que desempeñó la prensa pedagógica gerundense
en la configuración del discurso pedagógico y lingüístico en Cataluña durante la segunda
mitad del siglo xix.
2. LA PRENSA PEDAGÓGICA GERUNDENSE PUBLICADA EN EL SIGLO XIX
La prensa pedagógica publicada en el siglo xix en la provincia de Girona ha sido objeto de recopilación y análisis por parte de
Checa Godoy (, ) y de , quienes documentan un conjunto significativo de publicaciones periódicas vinculadas
al ámbito educativo gerundense durante la segunda mitad del siglo xix y los primeros años del siglo xx. En sus respectivos trabajos, identifican un total de siete cabeceras que permiten
trazar una cronología representativa de la evolución de la prensa pedagógica en dicho
contexto geográfico y temporal. Las publicaciones registradas son: Biblioteca de la Infancia ―posteriormente denominada como Biblioteca del Magisterio y la Infancia (1859-1860)―, El Monseny. Periodico de Primera Enseñanza de la Provincia de Gerona (1865-1868), La Unión del Magisterio (1869-1874, 1877-1880, 1882-1921), El Defensor del Magisterio (1874, 1895-1906), Boletín de Primera Enseñanza de la Provincia de Gerona (1875-1894), El Profesorado (1889) y La Escuela Moderna (1897-1899). El conjunto de estas publicaciones periódicas es relevante para el estudio
de las redes profesionales del magisterio, las corrientes pedagógicas en circulación
y la consolidación de una cultura profesional del magisterio en Girona durante el
periodo citado.
Una de las características más notables de este corpus hemerográfico es su concentración
geográfica en torno a la ciudad de Girona. De hecho, seis de las siete publicaciones
mencionadas se editaron en dicha ciudad, lo cual evidencia el papel central que desempeñó
como núcleo difusor de ideas pedagógicas y foro de articulación del discurso profesional
docente en la región. La única excepción es La Unión del Magisterio, que en su tercera época ―a partir de 1880― trasladó su sede editorial a la ciudad
de Figueres, bajo la dirección del maestro Gregori Artizá, lo que refleja también
una incipiente diversificación territorial de las iniciativas editoriales en el ámbito
educativo.
La conservación y acceso a la prensa pedagógica del siglo xix no está exenta de limitaciones desde el punto de vista documental, también en Girona.
Tal como señala , «no es frecuente que nos hayan llegado colecciones completas de los periódicos pedagógicos
del xix», hecho que dificulta en gran medida su estudio sistemático. Esta discontinuidad
en los fondos hemerográficos se debe a múltiples factores: la escasa tirada de muchas
de estas publicaciones, su carácter efímero, la falta de una infraestructura institucional
de archivo en el momento de su producción y, en muchos casos, el escaso reconocimiento
que tuvieron en su tiempo como fuentes dignas de preservación.
A pesar de ello, se han conservado algunos ejemplares dispersos en bibliotecas catalanas,
archivos históricos y fondos particulares, lo que ha permitido a Checa Godoy (, ) y a reconstruir parcialmente la cronología de las publicaciones periódicas mencionadas.
El esfuerzo de recuperación, catalogación y digitalización que están llevando a cabo
algunas instituciones en la actualidad resulta esencial para garantizar el acceso
futuro a este patrimonio documental. En este sentido, hay que señalar que no se ha
logrado localizar ningún ejemplar de Biblioteca de la Infancia, de El Profesorado ni de La Escuela Moderna. En cambio, sí se conservan colecciones prácticamente completas de El Monseny y Boletín de Primera Enseñanza de la Provincia de Gerona en el portal Premsa Digitalitzada de la hemeroteca del Arxiu Municipal de Girona
y en Biblioteca Virtual de la Prensa Histórica, respectivamente. En cuanto a La Unión del Magisterio y El Defensor del Magisterio, se han localizado algunos números en distintos archivos y bibliotecas, pero no se
dispone de una colección continua ni de un fondo digitalizado que permita su consulta
sistemática. Por este motivo, su estudio en profundidad y su integración en un análisis
comparativo más amplio es todavía limitado.
3. EL BOLETÍN DE PRIMERA ENSEÑANZA DE LA PROVINCIA DE GERONA (1875-1894)
El Boletín de Primera Enseñanza de la Provincia de Gerona se publicó durante un periodo de veinte años, desde 1875 hasta 1894. En sus primeros
años, entre 1875 y 1881, la periodicidad era decenal, con salidas los días 1, 10 y
20 de cada mes. A partir de 1881, adoptó una periodicidad semanal, en la que se publicaba
los lunes. En relación con la extensión, durante la etapa decenal y el primer año
semanal constaba de ocho páginas por número, pero se amplió a dieciséis páginas a
partir de 1882. Este incremento en la extensión podría deberse a una mayor producción
y diversificación de contenidos, así como una consolidación de la revista como medio
de comunicación y formación para el profesorado gerundense.
Respecto a la dirección editorial, Vicente Dorca fue el director desde su fundación
en 1875 hasta el 27 de febrero de 1882. A partir del 6 de marzo de 1882 y hasta la
finalización en 1894, el director fue Paciano Torres, quien probablemente lideró la
transformación hacia la ampliación del contenido. La continuidad en la dirección contribuyó
a la estabilidad y coherencia del proyecto editorial, hecho que facilitó el seguimiento
y la evolución de las temáticas abordadas a lo largo de dos décadas.
Este cambio editorial se comprende al atender al panorama editorial de la ciudad de
Girona (vid.figura 1 y ). La imprenta Grases, establecida en 1838, constituyó el primer taller tipográfico
de nueva creación en Girona en el siglo xix. Según Mirambell (1988), este inicio relativamente tardío en relación con otras regiones
se explica por el impacto devastador del sitio de la ciudad durante la guerra de la
Independencia, que condicionó el desarrollo de la actividad editorial local. Bajo
la gestión inicial de Joaquín Grases y, tras su fallecimiento, de su viuda Narcisa
a partir de 1847, la imprenta obtuvo reconocimiento gracias a la calidad material
de sus publicaciones y al uso avanzado de técnicas gráficas (Mirambell 1988: 74).
Tras la muerte de Narcisa en 1856, el negocio se transfirió a un sobrino, iniciando
así una nueva etapa editorial protagonizada por la familia Dorca, que se consolidaría
como uno de los linajes impresores más relevantes de la ciudad. Esta etapa estuvo
dirigida sucesivamente por Francisco Dorca Miralles (1856-1872), Vicente Dorca Miralles
(1872-1877) y Vicente Dorca Ginesta (1877-1883).
En 1883, la casa Torres adquirió la imprenta de Dorca. La imprenta Torres había sido
fundada en 1843 por Paciano Torres Dalmau, quien inicialmente compitió con la casa
Grases y, más tarde, con los Dorca por el liderazgo del mercado local. En 1877 lo
sucedió su hijo, Paciano Torres Estrada, quien se mantuvo al frente hasta el año 1900,
momento en el que su hermana, Dolors Torres, asumió la gestión hasta la venta del
taller en 1914 a Juan Masó. La integración de las imprentas Dorca y Torres supuso
un salto cualitativo y cuantitativo en la producción editorial gerundense, al reunir
la tradición técnica y la reputación de dos de las casas más influyentes del siglo
xix en la ciudad.
Figura 1Cronología de las principales imprentas de nueva creación en Girona en el siglo xix Elaborado a partir de Llanas Pont (2004)
La aparición del Boletín de Primera Enseñanza de la Provincia de Gerona en diciembre de 1875 debe situarse en un momento de carestía comunicativa, tras un
periodo sin publicaciones periódicas específicas destinadas al magisterio gerundense.
La fundación del Boletín respondió, por tanto, a una necesidad de reconstrucción y dinamización del tejido
profesional tras algunos años de inestabilidad política y social, acentuada por los
efectos de la Tercera Guerra Carlista (1872-1876) especialmente en la provincia de
Girona, que provocó interrupciones en la circulación de información y en el acceso
a las disposiciones oficiales sobre educación. Como señala el primer número:
La guerra, trastornándolo todo, llevando la confusión y el espanto por todas partes,
nos ha tenido incomunicados con el centro de España cerca de tres años, ignorando
muchas de las disposiciones que el Gobierno ha dictado sobre enseñanza. Será, necesario,
pues, que reproduzcamos en el BOLETIN las que interesan principalmente á los maestros»,
lo que motivó que el nuevo periódico asumiera también una función de recuperación
y difusión normativa (1/12/1875: 2).
El proyecto editorial se presenta desde el inicio con una vocación de permanencia
y servicio al colectivo docente de la provincia: «en los tiempos que corren, el periódico
es un elemento de vida que no puede faltar y conviene que se le rodee de condiciones
estables que aseguren su permanente duracion» (1/12/1875: 1). Asimismo, se posiciona
como heredero directo de otras iniciativas editoriales previas en la provincia, como
El Monseny y La Unión del Magisterio, a las que reconoce explícitamente, al tiempo que hace un llamamiento a la colaboración
activa del magisterio local:
Á los maestros.
Un periódico de esta naturaleza debe ser escrito y sostenido por los mismos Maestros
y en tal sentido lo primero que solicitamos es su concurso intelectual, esperando
que cuantos honraron con sus trabajos las columnas del Monseny y La Union del Magisterio, continuarán igualmente enalteciendo el BOLETIN, supuesto que éste viene á proseguir
la obra que con tanto afan como acierto emprendieron aquellos ilustrados colegas (1/12/1875:
1).
En línea con este planteamiento, el editorial inaugural formula un objetivo con el
que representar el cuerpo docente provincial:
Aspiramos á que el Profesorado de la provincia tenga un órgano por medio del cual
pueda manifestar sus ideas y opiniones sobre educacion y enseñanza, defender sus legítimos
intereses, dar publicidad á todo acto digno de ser imitado ó censurado, con entera
libertad de pensamiento, sin más limitaciones que aquellas que saben imponerse las
personas cultas (1/12/1875: 1).
Con el fin de responder a estas aspiraciones, la estructura de la revista se articuló
en torno a diversas secciones que facilitaban tanto la difusión de contenidos normativos
y doctrinales como la participación activa del magisterio. Entre ellas destacan la
Sección doctrinal, orientada a la reflexión pedagógica; la Crónica provincial, que
recogía noticias educativas de la provincia y locales; la Sección oficial, destinada
a reproducir disposiciones administrativas; la Sección de remitidos, que habilitaba
un espacio para colaboraciones y opiniones del profesorado; los Ejercicios de oposición,
que ofrecían ejemplos y modelos prácticos para la preparación de estas pruebas; la
Sección bibliográfica, dedicada a reseñar y recomendar obras de interés pedagógico
y educativo, y la Sección de anuncios, con información práctica de interés para los
lectores sobre publicaciones nuevas.
El Boletín fue, desde su aparición a finales de 1875 y hasta el año 1877, la única publicación
periódica especializada en temas educativos destinada al magisterio en la provincia
de Girona. Sin embargo, a partir de 1877, la reaparición de La Unión del Magisterio en su segunda etapa (1877-1880) dio lugar a un periodo de coexistencia entre ambas
cabeceras. Tras unos primeros meses de convivencia, se constata una rivalidad entre
ambas publicaciones, motivada por la escisión del profesorado en torno a la creación
de una asociación profesional. De esta manera, La Unión del Magisterio se convirtió en el órgano de expresión de la Asociación Unión del Magisterio, mientras
que el Boletín estuvo vinculado a la Asociación Instructiva y de Socorros Mutuos entre Profesores
de Primera Enseñanza de la Provincia. Esta fragmentación de los maestros se percibió
desde el Boletín como un obstáculo para el fortalecimiento de la profesión y generó preocupación en
el seno de la propia comunidad educativa. La inquietud por esta división interna se
expresó de manera explícita en las páginas del propio Boletín, donde se advertía lo siguiente:
Hace tiempo venimos observando síntomas de division en el seno del Magisterio de esta
provincia. Como si no fuese aun bastante esa falta de compañerismo que subsiste en
nuestro ramo, motivo por el cual, ni la instruccion del maestro se perfecciona, ni
las necesidades de las escuelas se ven debidamente atendidas; como si esa falta de
cohesion, entre nosotros, no revelara en él un aislamiento completo, incomprensible
en una clase cuyos vínculos de unión debieran constituir los primeros elementos de
su existencia, vemos hoy, con sentimiento, que aquellos aumentan en vez de disminuir,
y que la segúr [sic] del tiempo no ha cortado aun de cuajo ciertas raicillas maléficas pero ocultas,
que siguen adheridas al tronco principal (20/10/1878: 238).
El Boletín de Primera Enseñanza de la Provincia de Gerona surgió con una voluntad de estructurar, cohesionar y fortalecer el magisterio provincial
en un contexto marcado por la inestabilidad política y la escasez de medios de comunicación
especializados. La publicación periódica no solo sirvió como vehículo de información
normativa y pedagógica, sino también como espacio de diálogo y debate entre los maestros
gerundenses, contribuyendo a su formación continua y a su profesionalización. Sin
embargo, la aparición de iniciativas editoriales paralelas, como la segunda etapa
de La Unión del Magisterio y la consiguiente fragmentación asociativa, pusieron de manifiesto las tensiones
internas del colectivo de maestros. En definitiva, su longevidad, regularidad y alcance
sitúan al Boletín como una de las revistas más significativas del siglo xix en el ámbito de la prensa pedagógica catalana.
4. LOS ARTÍCULOS DE TEMÁTICA LINGÜÍSTICO-PEDAGÓGICA
Durante el siglo xix, la prensa se consolidó como un canal para divulgar reflexiones, propuestas y conocimientos
relacionados con la lengua, especialmente en las publicaciones periódicas destinadas
al magisterio, pues cumplían una doble función: por un lado, ofrecían a los maestros
materiales y ejemplos para su práctica en el aula; por otro lado, fomentaban su formación
continua y su actualización en los avances del saber lingüístico. De este modo, la
prensa pedagógica no solo informaba, sino que también formaba. Dado que la lengua
es el medio a través del cual se desarrolla la enseñanza, las cuestiones de índole
lingüístico-pedagógica, esto es, la lengua y su enseñanza, también adquirieron un
lugar central en el discurso educativo de la época, como evidencian los trabajos de
Ezpeleta Aguilar (, ), García Folgado (, , , ), , , , , , y . Además, es probable que el Boletín y los autores que en él colaboraron mostraran cierta permeabilidad hacia las cuestiones
de orden lingüístico al coincidir con unas décadas en las que la problemática sobre
la lengua de enseñanza en las escuelas de Cataluña se convirtió en un asunto particularmente
candente. Ello se debía a la voluntad de escolarizar en castellano a un alumnado cuya
lengua materna era mayoritariamente el catalán y que, en muchos casos, apenas dominaba
la lengua oficial de instrucción ().
A continuación, se examinará la cronología de los artículos de temática lingüístico-pedagógica
documentados en el Boletín de Primera Enseñanza de la Provincia de Gerona (§ 4.1), los autores que los firman (§ 4.2), la procedencia (§ 4.3), los temas que
tratan (§ 4.4) y algunos ejemplos representativos de series de artículos de esta cabecera
(§ 4.5).
4.1. Cronología de los artículos
A lo largo de los veinte años de publicación del Boletín de Primera Enseñanza de la Provincia de Gerona se han registrado 198 artículos dedicados a cuestiones lingüístico-pedagógicas. Para
su consideración como artículos, se ha tenido en cuenta que estos presenten un desarrollo
argumentativo coherente, con una estructura expositiva clara, una finalidad formativa
o reflexiva y un tratamiento específico de contenidos relacionados con la lengua o
su enseñanza, ya sea desde una perspectiva doctrinal, normativa o didáctica. Se incluyen,
de esta forma, tanto textos firmados como anónimos, siempre que cumplan con estos
criterios de fondo y forma.
En contraposición, se han excluido de esta categoría 28 textos incluidos en el Boletín que, si bien abordan temáticas afines, no presentan la elaboración propia de un artículo.
En este grupo se encuentran avisos breves, convocatorias de certámenes escolares,
reseñas de recepción de obras lingüísticas, notas de correspondencia entre docentes
o autoridades educativas y reflexiones de escasa extensión sin desarrollo argumentativo.
Se proporcionan algunos ejemplos a continuación:
SEXTO. ― Premio de una medalla de oro con el nombre del agraciado y título de Sócio
de mérito, al autor de la mejor obrita que exponga teórica y prácticamente unas Nociones de Análisis lógico para uso de los alumnos de las Escuelas elementales ampliadas y superiores (1/07/1879:
151).
Han visto la luz pública los Cuadernos 11 y 12 de la importante Primera Gramática española razonada por D. Manuel M.ª Díaz-Rubio y Carmena (El Misántropo), y que con tan buen éxito viene publicando la casa editorial de Faudo y Hermano,
de Toledo.― Por lo que del cuaderno 12 se desprende, pues con él termina la primera
série de 12 cuadernos, los señores suscritores deben hacer la oportuna renovación
de abono por las séries que gusten (29/7/1884: 9).
Estos textos reflejan el interés del Boletín por fomentar el intercambio y la actualización en torno a la enseñanza de la lengua,
pero su función es más informativa que analítica, por lo que no se han integrado en
el cómputo de artículos. Así, esta delimitación permite trazar con mayor precisión
el perfil y la evolución del discurso lingüístico-pedagógico en el seno del Boletín y facilita el análisis tanto cuantitativo como cualitativo del lugar que ocupó la
reflexión sobre la lengua en la publicación periódica.
Atendiendo a la cronología, se advierte una evolución caracterizada por una irregularidad
en la producción editorial de artículos lingüístico-pedagógicos. A lo largo de los
20 años en que se publicó el Boletín, se identifican fases de alta productividad alternadas con años de escasa o nula
publicación, que pueden deberse a factores contextuales, institucionales y posiblemente
personales en la continuidad de los artículos que abordan esta cuestión.
El primer quinquenio (1875-1879) constituye una etapa de arranque. Si bien en 1875
no se registra ningún artículo, en 1876 aparecen ya 4, cifra que asciende a 19 en
1877 ―el pico más alto de este periodo―, seguido por 9 en 1878 y 11 en 1879. Esta
etapa puede interpretarse como un momento inicial del Boletín como vehículo de difusión pedagógica y por el creciente interés del profesorado por
intervenir en la revista, posiblemente alentado por el impulso inicial del proyecto
editorial. El segundo quinquenio (1880-1884) representa el periodo de mayor productividad
sostenida en el ámbito lingüístico-pedagógico. Se publican 18 artículos en 1880, 15
en 1881, 11 en 1882, 9 en 1883 y nuevamente 19 en 1884. Esta fase puede interpretarse
como una etapa de consolidación del Boletín como órgano de referencia en la formación y expresión del magisterio provincial,
reflejo tanto de su estabilización interna (nueva dirección, ampliación de secciones)
como de una creciente implicación del magisterio en la reflexión sobre la lengua y
su enseñanza. En cambio, el tercer quinquenio (1885-1889) muestra un descenso significativo
en la producción de este tipo de artículos. Aunque en 1885 aún se publican 11 textos
y en 1886, 9, la cifra desciende drásticamente a 1 en 1887. En los dos años siguientes
se observa una recuperación parcial, con 8 artículos en 1888 y 4 en 1889. Este retroceso
podría deberse a un contexto menos propicio para la producción pedagógica especializada
o a un desplazamiento de los intereses editoriales hacia otros contenidos. Finalmente,
el último quinquenio (1890-1894) muestra una oscilación que da lugar a una recuperación
significativa en los años centrales del periodo. De los 5 artículos publicados en
1890 y los 2 de 1891 se pasa a un incremento en 1892, con 16 artículos, y 1893, con
18, mientras que en 1894 la cifra desciende a 9. El número exacto de artículos distribuidos
por el año de publicación en el Boletín se recoge en el siguiente gráfico:
Figura 2Distribución de los artículos de temática lingüístico-pedagógica en el Boletín por año
La evolución de la producción de artículos lingüístico-pedagógicos puede analizarse
también a partir de los dos periodos claramente diferenciados según la dirección de
la publicación. En este sentido, se constata una continuidad temática a lo largo del
tiempo, aunque con matices en la frecuencia y posiblemente en la orientación de los
contenidos según la figura directiva al frente. Por una parte, durante la etapa dirigida
por Vicente Dorca, que abarca desde la fundación del Boletín en diciembre de 1875 hasta el 27 de febrero de 1882, se publicaron 78 artículos relacionados
con la enseñanza de la lengua. Esta primera fase se caracteriza por una mayor regularidad
y estabilidad en la aparición de este tipo de contenidos, que puede interpretarse
como una voluntad explícita de dotar a la publicación de un perfil formativo desde
sus orígenes, en consonancia con los principios fundacionales expresados en los ejemplares
iniciales de la revista.
Por otra parte, la segunda etapa, bajo la dirección de Paciano Torres ―desde el 6
de marzo de 1882 hasta la clausura del Boletín en 1894―, registra un total de 120 artículos. La productividad en este periodo podría
vincularse tanto a la ampliación del formato de la revista y su frecuencia de publicación
(semanal desde 1881) como a un contexto editorial más consolidado y a un cuerpo docente
progresivamente más implicado en la reflexión lingüístico-didáctica. No obstante,
esta etapa también presenta una mayor irregularidad entre años, con oscilaciones marcadas
en la cantidad de textos publicados, como se ha señalado en el análisis cronológico
precedente.
En conjunto, la distribución por dirección editorial permite observar una continuidad
en la atención a las cuestiones lingüístico-pedagógicas, con un incremento cuantitativo
en la segunda etapa directiva, si bien el primer periodo destaca por una mayor cohesión
en los ritmos de publicación. Más allá de los cambios en la dirección, el Boletín mantuvo una línea editorial comprometida con la formación lingüística del profesorado
de la provincia de Girona.
4.2. Autores de los artículos
El análisis de la autoría de los 198 artículos que abordan cuestiones lingüístico-pedagógicas
publicados en el Boletín de Primera Enseñanza de la Provincia de Gerona entre 1875 y 1894 permite identificar a un total de 43 autores diferentes. Por tanto,
se revela una participación significativa del profesorado provincial ―pero no total,
vid. § 4.3― en la elaboración de contenidos especializados en la lengua, que apunta a
una cierta consolidación de un interés activo por la reflexión lingüística, aunque
el grado de implicación individual resulta muy desigual, como se recoge en la figura 3.
Figura 3Distribución de los artículos de temática lingüístico-pedagógica en el Boletín según la autoría
Por una parte, cabe señalar que 28 de los 198 artículos carecen de autor explícito,
lo cual representa un 14,14 % del total. Este grupo de textos incluye predominantemente
reseñas de publicaciones, propuestas de ejercicios con soluciones, así como semblanzas
de conferencias pedagógicas, y parecen atribuibles a la propia redacción del Boletín o a miembros del equipo editorial, aunque no se indique con claridad. Esta práctica
de omitir la firma no resulta ajena en el contexto de la prensa pedagógica de la época,
donde era frecuente recurrir a formas de autoría institucional o colectiva. Por otra
parte, se identifican varios casos de autoría parcial o enmascarada mediante siglas
―tales como P. S., L. R., E. S., X., N. H. S. o J. P.― o pseudónimos ―como Teseo―,
cuya identificación resulta compleja con la documentación disponible.
En cuanto a los autores identificados por su nombre completo, destacan especialmente
cinco figuras que concentran una parte significativa de la producción. En primer lugar,
Serapio Pujadas Vila, con 29 artículos, es el autor más prolífico del Boletín, gracias a una serie compuesta por 28 artículos titulados «Curiosidades gramaticales»
que publica entre 1892 y 1894, en los que presenta ejercicios de dictado resueltos,
organizados en función de la cuestión ortográfica que se aborda en cada caso (vid. § 4.5.3). En segundo lugar, Lorenzo Culy, con 23 artículos, aparece como otro colaborador
frecuente, especialmente activo en la primera mitad de la década de 1880, cuyas contribuciones
abordan cuestiones de etimología, a la vez que también difunde un vocabulario políglota
por entregas (vid. § 4.5.2). En tercer lugar, J. P. firma una serie 14 artículos con el nombre «Origen
de la escritura», siglas atribuibles a Jules Pizzetta, de quien se tradujo al español
su Histoire d'une feuille de papier (1868). Lo cierto es que esta serie de artículos también había empezado a reproducirse
en El educador popular de Nueva York en 1873. En cuarto lugar, destaca la participación de Salvador Genís,
también con 14 artículos, de forma intensiva entre 1884 y principios de 1885. Sus
intervenciones se enmarcan en una polémica lingüística en torno al castellano de Cataluña,
en la que sostuvo una posición crítica frente a las ideas defendidas por Joaquín Casanovas
(). En quinto lugar, Rosendo Albert, con 13 artículos, completa este grupo destacado
de colaboradores frecuentes. Su producción en el Boletín revela una preocupación por la enseñanza de la gramática en el ámbito escolar, tal
y como se manifiesta en la serie de artículos titulada «La gramática en nuestras escuelas»,
difundida entre 1880 y 1883 (vid. § 4.5.1).
En conjunto, estos cinco autores representan casi el 47 % de los artículos lingüístico-pedagógicos
publicados (93 de 198). Esta cifra pone de manifiesto cierta concentración autoral
en torno a un núcleo reducido de colaboradores estables en periodos delimitados. Así,
se observa una secuencia cronológica en la que destacan las contribuciones de Lorenzo
Culy (1878-1884), Rosendo Albert (1880-1883), Salvador Genís (1884-1885) y Serapio
Pujadas (1892-1894), quienes parecían comprometidos con la difusión del conocimiento
sobre la lengua y la mejora de su práctica educativa. Además, dejando a un lado a
J. P. ―Jules Pizzetta, cuya obra sobre el origen de la escritura se tradujo al español―,
se advierte una posible vinculación territorial entre los autores mencionados y la
provincia de Girona, motivo que pudo haber influido en su decisión de colaborar activamente
con el Boletín, pues se conoce que Lorenzo Culy fue maestro en Vilobí d’Onyar (), Salvador Genís lo fue en Mieres y Sarrià de Ter y Serapio Pujadas fue estudiante
en la Escuela Normal de Girona ().
Otros autores que, si bien no mantuvieron una participación tan sostenida como los
previamente mencionados, realizaron aportaciones al contenido lingüístico-pedagógico
fueron Joaquín Casanovas, con 7 artículos, en el marco de su intervención en la polémica
con Salvador Genís entre 1884 y 1885, Enrique Heriz, con 5, por su serie de artículos
centrados en «El alfabeto fisiológico», publicada en 1880 y también reproducida de forma simultánea en otras publicaciones como la Revista de Ciencias Históricas, y Gregorio Artizá, maestro de la localidad gerundense de Capmany, también con 5
contribuciones, entre las que destacan dos semblanzas sobre el Congreso Nacional Pedagógico
de Barcelona de 1888, una crónica de una conferencia pedagógica celebrada en Girona
sobre la enseñanza de la escritura y un ejemplo de análisis gramatical desarrollado
como modelo para los ejercicios de oposición.
4.3. Procedencia de los artículos
Si se atiende a la figura 3, se observa que en el Boletín aparecen firmados artículos por autores alejados de la realidad gerundense, como
es el caso de José María Sbarbi, El Misántropo o Bréal, por poner algunos ejemplos.
Existen casos en el Boletín en los que se explicita la fuente de la que se toman algunos artículos, de modo que
se puede distinguir entre artículos de elaboración original para la revista gerundense
y aquellos que fueron reproducidos desde otras publicaciones periódicas. Así, el artículo
«Esdrújulos» (2/05/1881) de José María Sbarbi procede de El Averiguador Universal, los artículos «Gramática razonada. Tiempos verbales del llamado modo subjuntivo»
(5/2/1884) y «Gramática razonada. Del régimen en general» (8/4/1884) de El Misántropo se toman de La Escuela y «Cómo estan clasificadas las palabras en nuestra mente» (3/2/1885 y 10/3/1885)
de Bréal tienen como fuente la Revue Politique et Littéraire.
No obstante, para la mayor parte de los artículos ―165, un 83,33 %― no se especifica
ninguna fuente externa, hecho que no implica que todos fueran de elaboración propia
o, al menos, específicamente preparados para su publicación en el Boletín. Algunas excepciones de esto serían, por una parte, el caso de la serie de artículos
ya mencionada «El alfabeto fisiológico», firmada por el científico Enrique Heriz.
Dado que el autor no era maestro ni figura habitual del magisterio, todo parece indicar
que sus textos fueron reproducidos en el Boletín a partir de otra publicación ―como se ha documentado en su aparición también en la
Revista de Ciencias Históricas―, aunque en este caso no se haga constar formalmente su procedencia. Por otra parte,
se puede citar el caso de la serie titulada «Origen de la escritura», firmada por
J. P., siglas que corresponden a Jules Pizzetta, autor de una obra del francés traducida
al español como Historia de un pliego de papel en el siglo xix. Esta misma serie de artículos había comenzado a reproducirse previamente en El Educador Popular de Nueva York en 1873, de modo que se refuerza la idea de que su aparición en el
Boletín respondió a un proceso de traducción y adaptación editorial más que a una colaboración
directa del autor con la revista gerundense.
Con todo, también se constata la incorporación de contenidos procedentes de otras
publicaciones (vid.figura 4), lo cual pone de relieve una voluntad de diálogo con otros espacios editoriales
del ámbito educativo. En este sentido, destacan como fuentes explícitas recurrentes
la Revista de Girona (4 artículos), El Clamor del Magisterio (4 artículos), El Monitor de Primera Enseñanza (3 artículos), La España Regional (3 artículos), La Escuela (2 artículos) y la Revue Politique et Littéraire (2 artículos), entre otras. Asimismo, se identifican colaboraciones aisladas tomadas
de medios como El Magisterio Español, La Vanguardia, La Enseñanza Alianza Española, El Riojano o incluso la Gaceta Oficial de la República de Honduras.
Figura 4Distribución de los artículos de temática lingüístico-pedagógica en el Boletín según su procedencia
En conjunto, estos datos revelan una procedencia mixta: predominantemente original,
pero abierta a la incorporación de textos externos considerados de interés para el
magisterio gerundense, aunque no en todos los casos se llegara a especificar. De esta
forma se lograba enriquecer los contenidos de la revista mediante la circulación controlada
de ideas lingüístico-pedagógicas allende el marco provincial.
4.4. Temática de los artículos
Tomando en consideración la temática de los 198 artículos, existe una gran diversidad
de cuestiones tratadas que se relacionan con la lengua y su enseñanza, que refleja
tanto los intereses pedagógicos de la época como los debates lingüísticos más amplios,
como se recoge en la figura 5:
Figura 5Temática de los artículos
El tema más recurrente es la ortografía, con 38 artículos. Esta centralidad responde
al papel normativo que la enseñanza de la ortografía tenía en las primeras letras
y, en este sentido, debe recordarse que el artículo 88 de la ley Moyano de 1857 establecía
expresamente la necesidad de seguir las reglas de la ortografía académica, por lo
que consolidaba su enseñanza como un componente axial de la alfabetización en la escuela
primaria. Entre los artículos dedicados a esta materia, destacan varios ejemplos representativos
tanto por su contenido, por su autor y por su procedencia. Es el caso de «¿Cónclave
ó Conclave?» (20/2/1879, 1/3/1879, 10/3/1879, 1/4/1879), firmado por Narciso Pagés
y publicado originalmente en la Revista de Girona, en el que se rechaza la acentuación esdrújula de esta palabra. También la serie
«Curiosidades gramaticales», de Serapio Pujadas Vila (vid. § 4.5.3), constituye un ejemplo singular de ejercicios ortográficos contextualizados
y resueltos con finalidad didáctica. En la misma línea, se encuentran las dos entregas
tituladas «Acento ortográfico. Carta I y II» (22/5/1894 y 29/5/1894), firmadas por
J. Bouchans Cousí (pseudónimo de Joan Bosch i Cusí), en las que se tratan algunas
dificultades ortográficas. Por último, cabe mencionar los artículos «Las reformas
ortográficas» (14/1/1885) y «Una cuestión ortográfica» (13/4/1886) de Ignacio Farré
y Carrió, que abordan la necesidad de un sistema ortográfico basado en la etimología.
A continuación, destacan los 23 artículos sobre la enseñanza de la lengua materna,
en los que se agrupan reflexiones, propuestas metodológicas y diagnósticos sobre el
lugar que debía ocupar la instrucción lingüística en la escuela primaria, con especial
atención a los contenidos gramaticales y a su utilidad formativa, en artículos como
«La enseñanza de la gramática en las escuelas de Cataluña» (1/7/1876) y «Porque es
infructuosa la enseñanza de la gramática» (31/10/1881, 20/3/1882, 17/7/1882) de José
Galcerán, «La gramática en las escuelas de Cataluña, Valencia, Baleares, Galicia y
Vizcaya» (21/2/1881) de Pedro Puig o «La gramática en nuestras escuelas» (1880-1883)
de Rosendo Albert (vid. § 4.5.1). Asimismo, la propia gramática constituye otro eje temático relevante,
con un total de 20 artículos. En esta sección se abordan aspectos diversos de la estructura
lingüística, en especial el análisis y clasificación de las clases de palabras. Entre
las contribuciones más significativas sobresalen textos como «Del artículo» (27/6/1883),
firmado por Ignacio Farré y Carrió, «Gramática. Interjección» (3/2/1885 y 10/2/1885)
de José González y «Cartas gramaticales» de Juan Macho Moreno, específicamente «I.
De los casos» (1/4/1890) y «II. Oraciones que pueden formarse con los verbos ser,
estar, haber y parecer» (15/4/1890).
Las reseñas constituyen un grupo significativo con un total de 21 artículos dedicados
a la evaluación crítica de obras lingüísticas. Estas recensiones reflejan el interés
del Boletín por mantener al profesorado informado acerca de los materiales y novedades editoriales
relevantes para la enseñanza de la lengua. Entre las obras reseñadas destacan títulos
emblemáticos como Nociones de gramática castellana para uso de las escuelas de Cataluña, de Telesforo Izal; Ortografía al alcance de todos, de Fernando Gómez de Salazar; Elementos de gramática castellana para las escuelas de primera enseñanza, de Francisco de A. Ferrusola y Mariano Pujolar; Primera gramática española razonada, de Manuel M.ª Díaz-Rubio y Carmena [El Misántropo], así como El auxiliar del maestro catalán de Salvador Genís (vid.), entre otros.
Las contribuciones centradas en el castellano de Cataluña (18 en total) se deben a
una polémica sostenida entre Salvador Genís y Joaquín Casanovas entre 1883 y 1885
primero en La Publicidad y, poco después, en el Boletín. La disputa, que comenzó por un móvil lingüístico, refleja actitudes lingüísticas
dominantes en la España decimonónica como el purismo, la defensa de la corrección
idiomática y la autoridad del diccionario académico, pero pronto derivó en un enfrentamiento
ideológico y personal entre ambos (). También resulta significativa la serie de 14 artículos titulada «Origen de la escritura»,
firmada con las siglas J. P., atribuibles al francés Jules Pizzetta, autor de Histoire d'une feuille de papier, traducida al español en el siglo xix y cuyos contenidos también se difundieron en otras publicaciones periódicas coetáneas.
Otras temáticas menos representadas, aunque relevantes, incluyen la etimología (9
artículos), con las contribuciones de Lorenzo Culy en «Etimología de algunas voces
tomadas del griego» entre 1880 y 1883 (vid. § 4.5.2); el análisis lógico y gramatical (7 artículos), que aparece tanto en forma
de ejercicios resueltos ―como los de Antonio de Bordons (10/6/1879), de Gregorio Artizá
(31/3/1891) o que no disponen de un autor manifiesto (20/7/1879)―, como en explicaciones
teóricas sobre su naturaleza y enseñanza, como la ofrecida por Rosendo Albert (10/4/1883);
la onomástica (7 artículos), con las entregas de Lorenzo Culy tituladas «Onomatología»
entre 1878 y 1880, sobre el origen de algunos nombres propios derivados del griego;
los diccionarios de equivalencias (6 artículos), en los que Culy presenta un «Vocabulario
polígloto» de diversos campos semánticos; las conferencias pedagógicas sobre lengua
(6 artículos), con semblanzas del Congreso Nacional Pedagógico de 1888 por Gregorio
Artizá (4/9/1888, 20/11/1888) o del Congreso Internacional Superior y de la Enseñanza
Secundaria de la Enseñanza por Mariano Carderera (22/10/1889, 29/10/1889, 5/11/1889),
o la escritura (6 artículos), con «El alfabeto fisiológico» (1/8/1880, 10/8/1880,
20/9/1880, 1/10/1880, 10/10/1880) de Enrique Heriz.
También figuran categorías más marginales pero indicativas del eclecticismo del Boletín, como la fonética y fonología (3 artículos), con referencia al fonógrafo por N. H.
S. entre 1878 y 1880), las menciones a la Real Academia Española y sus obras (3 artículos),
la crítica a los extranjerismos (1 artículo) de E. S. (14/9/1886) y, por último, las
lenguas artificiales (1 artículo), como el Volapük, en el artículo firmado por X***
(2/3/1886).
En conjunto, la distribución temática evidencia un interés tanto por contenidos lingüísticos
generales, así como por su aplicación didáctica, junto con una apertura a cuestiones
lingüísticas más especializadas, como la etimología. En el caso de los maestros, la
lengua no puede deslindarse de su dimensión pedagógica, de ahí que se haya ampliado
la mirada a artículos que abordan tanto la lengua como su enseñanza. Así pues, la
variedad de contenidos que se ha documentado en el Boletín refleja, por un lado, una concepción del saber lingüístico como herramienta de formación
continua y, por otro, como medio de actualización de contenidos para la mejora de
la práctica docente del profesorado.
4.5. Algunos ciclos temáticos representativos
Algunos de los artículos publicados forman un ciclo temático (), es decir, una serie de entregas sucesivas centradas en un mismo eje de contenido
y desarrolladas por un mismo autor. A continuación, se presentan tres casos que se
articularon alrededor de varias entregas: las series de artículos de Rosendo Albert
(§ 4.5.1), de Lorenzo Culy (§ 4.5.2) y de Serapio Pujadas (§ 4.5.3), que se centran
en la enseñanza de la gramática desde una perspectiva racionalista, en la etimología
de algunas voces del español de origen griego y en la práctica de la ortografía, respectivamente.
4.5.1. «La gramática en nuestras escuelas» (1880-1883) de Rosendo Albert
Una de las primeras series de artículos que se publicaron en el Boletín de Primera Enseñanza de la Provincia de Gerona fue «La gramática en nuestras escuelas», firmada por Rosendo Albert, maestro que
ejerció la docencia en Blanes y en Lloret de Mar y autor de La nave de San Pedro ó la iglesia católica (1875), destinado a la instrucción religiosa en las escuelas. A lo largo de once
entregas, Albert abordó cuestiones relacionadas con la gramática y su enseñanza desde
una perspectiva teórica, que parte de planteamientos generales sobre el lenguaje y
la gramática, para ir adentrándose progresivamente en aspectos más específicos: «I.
Nuestro objetivo» (1/11/1880), «II. Deslindemos los campos» (17/1/1881), «III. Del
lenguaje y su importancia» (7/2/1881), «IV. Cualidades del lenguage» (27/6/1881),
«V. Lo que es la Gramática general y filosófica» (25/7/1881), «VI. La gramática como
ciencia del pensamiento» (3/10/1881), «VII. La frase» (21/11/1881), «VIII. Una cuestion
gramatical» (20/2/1882), «IX. Una escursión ideológica» (10/7/1882), «X. Accidentes
gramaticales» (09/1/1883), «XI. Más sobre accidentes gramaticales» (13/2/1883).
La serie de artículos publicada por Albert parte de una crítica a la forma en que
se estaba impartiendo la enseñanza de la gramática en las escuelas de la época. Según
el autor, los métodos empleados resultaban ineficaces y, en muchos casos, estériles
para el alumnado, ya que no contribuían a alcanzar el objetivo fundamental: aprender
a hablar y escribir con propiedad y corrección. Albert señalaba que la instrucción
gramatical había derivado en una práctica meramente memorística y mecánica y, como
consecuencia, los estudiantes no desarrollaban una comprensión profunda del funcionamiento
del idioma, de forma que se había convertido el estudio de la gramática en un ejercicio
vacío, desconectado del pensamiento. En efecto, desde una perspectiva claramente racionalista,
concebía la enseñanza gramatical no como un simple entrenamiento técnico ni como un
fin en sí mismo ―y, al respecto, afirmaba que «el rutinarismo […] ha inficionado de
una manera lamentable el estudio de nuestro idioma, ha empañado su brillantez, ha
falseado sus principios» (1/11/1880: 242) y «un niño en tal situación no pasaria de
ser un mero recitador, un declamador mecánico de lo aprendido, un hombre mas tarde
superficial por no habérsele en su infancia educado en su inteligencia» (17/1/1881:
17)―, sino como un medio para la formación intelectual del alumno, en particular para
el desarrollo de sus facultades de pensamiento: «no es el mejor gramático quien más
sabe definir, sino quien más sabe pensar» (17/1/1881: 18). Al hilo de esto, defendía
que
El arte de hablar con propiedad, de hacer uso de ese don admirable solo dado á la
criatura racional, no está vinculado á la palabra, porqué ésta como hemos manifestado
ya, es signo exterior, independiente de su significacion, está fundado en las concepciones del espíritu, de esta sublime sustancia que reasume toda la personalidad humana. Así como el humo
no es el fuego, ni el olor la flor, tampoco la palabra es la idea, es simplemente
su vehículo; por manera que allí donde no hay más que palabras hay el caos, hay la
muerte; allí donde existe la idea hay la luz, existe la vida intelectual (17/1/1881:
17-8).
En la concepción de Albert, la escritura ocupaba un plano secundario dentro del aprendizaje
gramatical, pues se consideraba dependiente del habla, la cual constituía el fundamento
primario del lenguaje. Para él, el dominio de la lengua hablada debía ser la prioridad
en las primeras etapas de la enseñanza, dado que era donde se manifiestan con mayor
claridad las relaciones entre pensamiento y expresión. Esta jerarquía se refleja cuando
sentencia que «Hablar bien, hablar con propiedad y con verdad, que nuestro pensamiento
esté de acuerdo con la palabra, hé ahí la síntesis de la gramática, el único objeto
que debe proponerse el profesor cuando trata de iniciar á los niños en su estudio»
(20/2/1882: 116).
Para alcanzar este fin, Albert recalcaba que el maestro debía adecuar su lenguaje
a un registro comprensible para los niños, rehuyendo de los tecnicismos gramaticales
en los estadios iniciales del aprendizaje: «el lenguaje será sencillo si se adapta
á los diversos grados de capacidad de los niños, es decir, si se hace accesible á
su inteligencia, si las ideas que á ella transmite son claras y ellos las comprenden
con facilidad» (27/6/1881: 201). En esta misma línea, advertía sobre la inutilidad
de recurrir sin criterio a la mayoría de los libros de texto gramaticales, pues consideraba
que una auténtica enseñanza gramatical no se encontraba en la simple exposición de
definiciones y clasificaciones contenidas en muchos de ellos. Asimismo, Albert planteaba
que estas obras escolares tendían a presentar la gramática como una colección de términos
abstractos, alejados de la experiencia lingüística real del alumno, y por tanto, no
contribuían al desarrollo del pensamiento ni al dominio efectivo del lenguaje (03/10/1881:
314).
Otro aspecto en el que se Albert se detiene en las tres últimas entregas (10/7/1882,
9/1/1883 y 13/2/1883) es en las categorías gramaticales, atendiendo a la jerarquía
y a las funciones, a su estructura interna, a la combinación dentro de la oración
y a los significados que expresan, todo ello en relación con la concepción de la enseñanza
como un medio para el desarrollo progresivo de la inteligencia del alumno, entendida
como la capacidad de comprender, organizar y expresar el pensamiento de manera precisa
a través del lenguaje.
Esta serie concluye ex abrupto sin una recapitulación final que sintetice o cierre el recorrido teórico emprendido,
por lo que cabe plantearse que tal vez estuviera pensada para continuar o que su interrupción
fue inesperada. De hecho, se advierte un cambio de perspectiva en los artículos publicados
en 1883 ―los tres últimos―, ya bajo la dirección de Paciano Torres. En ellos, se presta
mayor atención a aspectos concretos de los accidentes gramaticales, de forma que este
viraje de perspectiva podría deberse a un giro en las prioridades editoriales del
Boletín requeridos por el nuevo director.
Este enfoque hacia lo más práctico también se ve ratificado en la publicación, el
10 de abril de 1883, de un artículo titulado «Análisis razonado», que Albert dirige
a los maestros que debían presentarse a las oposiciones, en las que se exigía un análisis
gramatical, lógico y pragmático de una oración. En él, se expone con detenimiento
en qué consiste la prueba y se desglosan con claridad las tres dimensiones del análisis
requeridas. Si bien en él no se abandona por completo la orientación formativa que
caracterizaba sus artículos anteriores, se percibe un mayor interés por responder
a necesidades inmediatas del ejercicio profesional, como la preparación de pruebas
oficiales.
4.5.2. «Etimología de algunas voces tomadas del griego» (1880-1882) de Lorenzo Culy
Entre 1880 y 1882, Lorenzo Culy, maestro que ejercía la docencia en la escuela de
Vilobí d’Onyar, publicó cinco artículos dedicados a la etimología (20/4/1880, 20/7/1880,
24/1/1881, 6/6/1881, 13/3/1882). En ellos, se centró en presentar el origen y significado
de 148 voces españolas procedentes del griego. Cabe destacar que se trata de un proyecto
inconcluso por dos motivos: en primer lugar, porque en la última entrega aparece anunciado
un próximo artículo con la fórmula «Se continuará» (13/3/1882: 165), aunque nunca
llegó a publicar ninguna entrega más. En segundo lugar, porque las entradas siguen
un orden alfabético: la a en las entregas del 20/4/1880 y 20/7/1880, la b en las del 24/1/1881, 6/6/1881 y parte del 13/3/1882 y la c se empieza a desarrollar el 13/3/1882. Por tanto, la serie se interrumpe prematuramente,
sin llegar a avanzar más allá de las tres primeras letras del alfabeto.
En la primera entrega (20/4/1880) se recogen ábaco, academia, acalefo, acantopterigio, acéfalo, acromatismo, acústico, aerolito, aerómetro, aeronauta, aerostático, afelio, aféresis, afonía, aforismo, alegoría, alfabeto, amorfo, anacronismo, anagrama, análisis, analítico, análogo, anarquía, andrógino, anemómetro y anfibio. En la segunda entrega (20/7/1880) se exponen anfibolía, anfibología, anfiscio, anfiteatro, ángel, anhidro, anodino, anómalo, anónimo, antártico, anteco, antídoto, antífrasis, antipatía, antípoda, antítesis, antología, antonomasia, antropófago, antropología, apatía, apocalipsis, apócope, apócrifo, apodo, apódosis, apogeo, apología, apólogo, apóstata, apóstol, apóstrofe y apóstrofo. En la tercera entrega (24/1/1881) se tratan apotegma, apoteosis, aquirología, arcaísmo, arcángel, archipiélago, aerómetro, areópago, aristocracia, aritmético, armonía, arqueología, arquitecto, ártico, asceta, ascio, asfixia, asíndeton, asma, asterisco, asteroide, astro, astrolabio, astrología, astronomía, ateneo, ateo, atlas, atleta, atmósfera, átomo, atonía, átropos, auténtico, autocracia, autóctono, autodidacto, autógrafo, autómata, autonomía, autopsia, autópsido, axioma, ázimo y ázoe. En la cuarta entrega (6/6/1881) se incluyen Baco, báratro, barbarismo, barítono, barómetro, base, basílica, batología, barómetro, batracio, batracomiomaquia, bautismo, biblia, bibliófilo, bibliografía, bibliomanía, bibliopola, bibliótafo, biblioteca, biografía, biógrafo, biología, blasfemia, bóreas, Bósforo y botánica. En la quinta y última entrega (13/3/1882) se abordan branquias, braquigrafía, braquiópodo, briología, bromatología, bromo, bronquios, brontómetro, bucéfalo, bucentauro, bucólico, bulbo, bustrofedon, cacofonía, cacografía, cacógrafo y cacología.
Culy articulaba cada una de las entradas en tres niveles: la descomposición de la
voz en sus raíces griegas, el significado literal resultante de dicha composición
y, finalmente, la definición del vocablo en español. Por ejemplo, en la voz anacronismo se lee lo siguiente:
ANACRONISMO. Ἀναχρονισμός ― anajronismós ― (de ἀνά ―aná―, al través; y χρόνος ―jrónos―, tiempo), transtorno del orden de los tiempos. ― Error que consiste en colocar un
hecho ántes ó después del tiempo en que sucedió (20/4/1880: 90).
La aportación de Lorenzo Culy en estas entregas constituye un ejemplo del modo en
que el saber lingüístico especializado ―en este caso, la etimología griega― era incorporado
a la prensa pedagógica como herramienta formativa. No debe perderse de vista que,
en la ley Moyano de 1857, el conocimiento de la lengua griega formaba parte del currículo
oficial de la segunda enseñanza. En el artículo 15, se establecía como parte de los
estudios generales los «Rudimentos de lengua griega». Esta presencia se mantuvo en
el Real Decreto de 21 de agosto de 1861, que modificaba el plan de estudios, donde
se estipulaba la impartición de ejercicios de análisis y traducción latina y griega
en el tercer año y de traducción griega tres veces por semana en el cuarto año. En
consecuencia, el interés por el origen griego de ciertas voces no solo respondía a
una mera inquietud erudita, sino que encontraba un respaldo institucional y didáctico
dentro del sistema educativo vigente, reafirmando así la pertinencia de la propuesta
de Culy en el contexto de formación de los maestros y de los alumnos de segunda enseñanza.
4.5.3. «Cuestiones gramaticales» (1892-1894) de Serapio Pujadas Vila
Serapio Pujadas Vila (1852-1928) fue un maestro que, según , dirigió escuelas en Llerona, Castellet, Gornal, Capellades, Vic y Barcelona. Igualmente,
fue autor de varias obras dirigidas al público escolar. Entre ellas destaca la Colección completa de problemas prácticos, todos resueltos, de aritmética y álgebra
enunciados en verso castellano (1879), a cuya segunda edición, de 1880, añadió un breve Tratado de monosílabos homónimos, donde establecía las diferencias de significado entre da-dá, de-dé, di-dí, el-él, ha-há, haz-ház, he-hé, mas-más, mi-mí, sal-sál, se-sé, sed-séd, ser-sér, si-sí, son-són, te-té, tu-tú, ve-vé, ven-vén y ya-yá. A esta se suman otros títulos como El auxiliar del algebrista práctico ó sea caudal inagotable de problemas de álgebra (1883) y Teoría y práctica ó sea prontuario de prosodia y ortografía de la lengua castellana
en preguntas y respuestas, obra esta última elaborada en colaboración con María Nadal Soler de Pujadas.
Entre 1892 y 1894, Serapio Pujadas publicó en el Boletín de Primera Enseñanza de la Provincia de Gerona un ciclo de 27 entregas bajo el título «Cuestiones gramaticales». A través de estos
artículos, presentó una propuesta de ejercicios ortográficos elaborados en forma de
dictado, minuciosamente diseñados para abordar distintos aspectos problemáticos del
uso escrito de la lengua. Estas actividades eran originales del propio Pujadas, aunque
contaron con la revisión de Francisco Loperena Nieva, quien fuera director de la Escuela
Normal Superior de Maestros de Girona. Los dictados, que ascienden a más de 500, abordaban
cuestiones ortográficas tales como como el uso de las mayúsculas (29/3/1892, 19/4/1892,
12/7/1892), la acentuación de palabras (16/8/1892, 6/9/1892, 4/10/1892, 18/10/1892),
la confusión entre homónimos (1/11/1892), las dificultades ortográficas asociadas
a determinadas grafías, como b/v (22/11/1892), c/z/k/q (6/12/1892), g/j (13/12/1892), b/p, c/g, d/t (10/1/1893), m/n, x, y/i (25/4/1893) y el uso de letras duplicadas y abreviaturas (1/08/1893). Asimismo, una
parte significativa de la serie se centró en la enseñanza de la puntuación, con especial
atención al uso de los dos puntos (25/7/1893, 16/1/1894, 6/2/1894, 20/2/1894, 10/7/1894,
4/9/1894), la coma (22/8/1893, 5/9/1893, 19/9/1893, 10/10/1893) y el punto y coma
(5/12/1893, 19/12/1893, 26/12/1893). A continuación, se reproduce un fragmento representativo
de uno de estos dictados:
30. La «Sociedad Barcelonesa de Amigos de la Instrucción,» ha acordado celebrar, en
uno de los lujosos salones del Instituto de Fomento del Trabajo Nacional, una sesión
necrológica para honrar la memoria del que fué socio de la misma, el laborioso é inteligente
Director de la Escuela Municipal Ampliada de esta Capital, D. Joaquín Montoy Escuer,
Caballero tres veces electo (siempre por servicios prestados á la ilustración popular)
de la Real y distinguida Orden de Carlos III, autor de los grandes «Cuadros de Análisis
Lógico,» etc., y premiado con Medalla de oro en la Exposición Universal de Barcelona,
habiendo encargado la necrología al aventajado profesor Normal D. José Bertoméu Gimeno
(19/4/1892: 3).
El dictado parece una práctica más avanzada de la lengua propia de los grados superiores
de la enseñanza primaria o de los exámenes de ingreso a la segunda enseñanza, aunque,
por su dificultad, extensión y temática, también podría estar dirigido a maestros
en formación de las escuelas normales, quienes, de hecho, tenían como asignatura «Lengua
castellana con ejercicios de análisis, composición y ortografía», según consta en
el programa para maestros elementales recogido en el Real Decreto de 20 de septiembre
de 1858. Además, cabe recordar que los dictados fueron revisados por Francisco Loperena,
director de la Escuela Normal de Girona. De esta forma, esta serie de dictados elaborada
por Pujadas se erige en muestra, por una parte, del uso de la prensa como medio para
la formación y actualización de conocimientos del magisterio y, por otra parte, de
la llamada vía mediática (), a través de la cual se canalizó el pensamiento y los contenidos lingüísticos por
medio de la prensa, frente a la vía manualística (), el canal de difusión tradicional en formato de libros físicos. En el caso de Serapio
Pujadas, parece que no se produce ningún tipo de relación entre ambas vías, pues ni
se reproducen en la prensa partes de una obra escrita anterior, ni se publicita esta
serie de artículos en las publicaciones periódicas, ni estos acaban convirtiéndose
en un libro independiente.
5. CONCLUSIONES
El Boletín de Primera Enseñanza de la Provincia de Gerona se consolidó como un vehículo de expresión para los maestros gerundenses durante
la segunda mitad del siglo xix. A lo largo de sus casi dos décadas de publicación, ente 1875 y 1894, el Boletín configuró y consolidó un espacio editorial estable en el que convergieron inquietudes
formativas del profesorado y exposiciones doctrinales vinculadas a la lengua y a su
enseñanza. Con una periodicidad inicialmente decenal y posteriormente semanal, la
revista canalizó un volumen significativo de contenidos lingüístico-pedagógicos, con
un total de 198 artículos identificados.
Si bien estos se distribuyeron de forma desigual en el tiempo, se observa una continuidad
temática, en especial en lo relativo a la ortografía, a la enseñanza de la lengua
materna, a la gramática y a las reflexiones en torno al castellano en Cataluña. Asimismo,
el análisis de la autoría en la revista evidencia una participación de los maestros
de la provincia de Girona, si bien está concentrada mayormente en un reducido número
de colaboradores recurrentes, como Rosendo Albert, Lorenzo Culy, Salvador Genís y
Serapio Pujadas Vila. Sus contribuciones, a menudo desarrolladas en series de artículos,
dan cuenta de la existencia de un discurso especializado de temática lingüística o
lingüístico-pedagógica que trasciende el simple ejercicio divulgativo, ya que también
se encuentra presente una finalidad formativa. Además, el Boletín no operó de manera aislada, sino que mantuvo un diálogo con otras publicaciones mediante
la incorporación de artículos reproducidos de otras revistas, de modo que se daban
a conocer nuevas perspectivas didáctico-metodológicas y conocimientos lingüísticos.
En definitiva, hay que destacar que tanto la longevidad del Boletín de Primera Enseñanza de la Provincia de Gerona como su estado de conservación casi íntegro lo convierten en fuente primaria necesaria
y de gran valor, por un lado, para comprender el desarrollo de la prensa pedagógica
gerundense ―y, por extensión, de Cataluña― decimonónica y, por otro lado, de las formas
en que esta prensa articuló el discurso sobre la lengua en la enseñanza desde una
perspectiva periférica, alejada de los principales núcleos editoriales catalanes y
estatales.
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Notes
[1] El desarrollo de este estudio se ha realizado con el apoyo de la Generalitat de Catalunya
(2021 SGR 00157).
[3] Únicamente faltan por documentar los ejemplares del año iii, núm. 36 (20/12/1877); año iv, núm. 24 (20/08/1878); año xviii, núm. 3 (12/1/1892); año xx, núm. 42 (16/10/1894); año xx, núm. 44 (30/10/1894); año xx, núm. 45 (6/11/1894); año xx, núm. 51 (18/12/1894) y año xx, núm. 52 (25/12/1894).
[4] La falta de ejemplares disponibles de La Unión del Magisterio dificulta conocer su postura frente a esta división.
[5] Es plausible pensar que Enrique Heriz hiciera llegar alguna versión de «El alfabeto
fisiológico» a la redacción del Boletín y que, por ese motivo, se difundieran algunas partes. Otra revista de la misma provincia,
El Eco Guixolense. Periódico semanal dedicado exclusivamente a defender y fomentar
los intereses morales y materiales de esta villa y su comarca, dio noticia el 13 de junio de 1880 de la recepción de una Memoria sobre el alfabeto fisiológico del mismo autor, del cual también reprodujeron fragmentos en sus páginas: «Agradecemos
á nuestro ilustrado amigo y colaborador D. Enrique Heriz la remision de su interesante
Memoria sobre el alfabeto fisiológico, cuyo trabajo, á la par que los numerosos hasta hoy publicados por dicho autor, es
una brillante prueba de los vastos conocimientos científicos que posee y del inteligente
tacto con que los desarrolla. Lo recomendamos, junto con los demás á nuestros lectores,
seguros de que hallarán en ellos la adquisicion de importantes conocimientos. Hállanse
de venta en las librerías siguientes: BARCELONA. Piaget, Rambla. - LEIPZIG, F.A. Brokhauss. - MADRID. Bailly Baillière, Plaza de Santa Ana y Murillo, calle de Alcalá» (13/6/1880: 3).
[6] Como examina , algunos de los contenidos de la Primera gramática española razonada (1884) de El Misántropo se difundieron con anterioridad a su publicación a través
de la prensa.
[7] Según se recoge en El Monitor de Primera Enseñanza (30/1/1886), se encontraba en prensa en 1886. No se ha logrado documentar ningún
ejemplar de la obra en el que conste su fecha de publicación.
